如何培養農村小學數學教學中的合作意識

摘要：培養學生合作意識是小學數學教學過程中的重點教學內容之一，通過合作的方式能夠讓學生進行高效學習，并且意識到合作學習為自身帶來的便利。但是目前大多數農村小學生并沒有意識到合作的重要性，正因如此農村小學數學教師才要通過分析自身教學存在的問題以及學生學習的狀態和進度，讓學生能夠通過數學學習意識到合作的重要性，并培養學生的合作能力。

關鍵詞：農村小學;數學教學;合作意識;培養

由于處于農村地區的教學資源與設備與城市小學相比會受到很大限制。而數學學習給學生帶來的感覺多數都是困難且乏味的，有些學生甚至會逃避數學。教師則需要重視學生的學習需求，引導學生通過合作學習減少對數學的偏見，讓學生能夠形成數學合作意識、培養數學素養。

一、農村小學數學教學中培養學生合作意識的重要性

在農村小學的數學教學過程中，教師的教學重點通常都在學生的學習能力和知識吸收程度，不太注重對學生合作意識的培養，這樣容易形成學生在面對難題發現沒有有效解決方法時選擇逃避或退縮。由此可見農村小學數學教學過程中培養學生的合作意識和能力是非常重要的。

1.1能夠有效提升學生的學習效果

處于小學階段的學生正是需要通過小學教育來培養他們全面的能力，加強對學生學習能力和合作能力的培養能夠讓有效提升學生的學習效果。而數學又是一門應用范圍較廣的學科，能夠幫助學生解決現實生活中的問題。所以從小學時期開始培養學生的合作意識以及合作能力是非要更有必要的，能夠提升學生今后的學習速度與理解能力[1]。

1.2能夠有效推進今后的教學發展

在農村小學數學教學過程中，教師的質量在很大程度上是能夠代表學校的教學水平。正因如此，如果教師的教學質量較低會導致學校后期的教學發展過程較為困難。所以通過數學課堂來培養農村小學生的合作意識，能夠在很大程度上提升教師的教學效果。同時需要教師在教學時不斷的對教學方案作出調整和完善，才能不斷推動學校今后的教學發展。

二、如何在農村小學數學中有效培養學生的合作意識

在培養農村小學生的合作意識時，需要注意為學生創建能夠進行學習合作的空間和機會，其次是注重對學生學習能力的培養和提升，從而提升學生數學學習的整體效果，為學生今后的學習生涯奠定良好的基礎。

2.1為學生設定合作小組，加強學習動力

教師首先要為學生樹立正確的合作學習意識和概念，通過實際教學活動讓學生明白合作學習能為他們的學習過程帶來怎樣的幫助。教師可以按照學生的學習偏好以及學習能力將他們分成不同的小組并且互相學習。教師還需要引導學生與學生之間進行合作、溝通，通過這樣的方式讓學生互相意識到自身的不足以及他人身上的優點，學會取長補短[2]。

例如在教學過程中，教師就可以根據所擬定的名單先將學生進行分組，教師通過設定一些游戲情境來加速合作小組中學生的熟悉程度。再隨著時間的推移與各小組之間的學習進度，每學習完一節新課程時，教師就可以布置相關的教學任務，讓學生通過小組合作的力量一起完成學習任務，提升學生的合作能力以及學習能力。

2.2增強學生的合作意識

當教師已經將學生分為小組之后為了促進學生增強合作意識，可以根據當前的教學目標和任務對教學方式做一定的更改，讓當前的教學方式更加符合學生的小組學習。因為在大多數情況下教師所使用的面對面教學方式并不能幫助學生有效形成合作意識和概念。教學過程中教師可以鼓勵學生在遇到困難問題時向同小組學生請教。既拉進了學生之間的距離還能夠讓他們互相解疑答惑。

例如在進行北師大版小學四年級上冊的《旋轉與角》這一課時的教學時，教師就可以事先準備好一些教學工具，例如尺子、活動角等等，讓學生分小組進行活動。因為在此之前學生已經通過之前的教學認識了銳角直角以及鈍角，也能明白關于圖形的旋轉。在這個時候教師就可以讓合作小組的學生們通過自己動手擺出不同的角，并且讓學生通過合作和觀察體會到旋轉過程中角的變化，最終再引出平角和周角的概念。通過這樣的方式能夠讓學生在合作學習過程中了解到平角、周角等的形成過程，并且能夠理解各種角之間的關系。讓學生加強合作的同時還增強了動手操作能力。

2.3為學生構建合作空間

在此之前，教師已經為學生組成了合作小組，但是在此基礎上還需要為他們提供一些合作的空間。首先是合作的時間，當教師在將新課程的知識講解完畢之后可以空余出一部分的時間讓學生進行小組討論，討論結束之后讓小組內選出一位代表上臺發言，總結今天課程所學的知識[3]。一方面教師可以通過學生的總結了解當日授課學生的知識吸收程度，方便為之后的教學課程做計劃，另一方面學生在總結的時候能夠意識到自己學習的不足之處，通過同小組同學的發言能夠將其自身的知識記憶進行補充和完善，能夠讓學生意識到合作學習的優勢。

其次是為學生提供合作空間，教師在引導學生形成合作意識的同時還需要加強學生的自主學習能力。教師需要關注學生的學進度以及課余生活，通過引導學生在課余生活中加強自身的合作意識以及合作能力。在這方面教師可以為學生設定相關的合作活動或作業，讓學生通過合作探究來完成作業。

例如在人教版小學數學六年級上冊中的《百分數（一）》中，教師在授課時已經讓學生理解了百分數的意義、讀法以及寫法。在課程最后教師可以為學生布置一個任務，將學生以小組為單位共同尋找生活中的百分數以及這個百分數所代表的意義。讓學生能夠體會到百分數與生活之間的聯系，增強學生的學習意識，培養學生的合作意識和百分數的數感。

三、結束語

綜上所述，農村小學數學教學會因為教師的教學方式、水平和教學資源受到影響，因為在傳統的教學模式中想要培養學生的合作意識是有一定難度的。但是現在教師通過轉換教學思路和模式，能夠在一定程度上幫助教師提升課堂教學效果，并且能有效培養學生的學習合作意識和學習能力。

參考文獻：

[1]張富強.談農村小學生數學合作意識和能力的培養[J].學周刊，2019 （18）：93.

[2]王海峰.農村小學數學教學中合作學習的運用策略[J].甘肅教育，2019 （18）：99.

[3]楊靜.淺析合作教學法在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018 （25）：75+80.

作者簡介：吳沛海（1967-）男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級教師，小學數學。