表揚，讓留守兒童更陽光

趙海蓉

本期話題：如何讓留守兒童增強自信？

博愛縣光智中學地處城鄉(xiāng)接合部，全校有200多名留守兒童。這些孩子的父母長年外出打工，一般由祖輩撫養(yǎng)，接受的是“隔代教育”。祖輩受文化水平和思想觀念的制約，往往偏于溺愛而不知如何管教。留守兒童有一部分性格很好、成績不錯，但多數(shù)易出現(xiàn)自信心不足，不善與人交流，學習主動性和生活自律性較差，缺乏安全感等問題。

在日常的教育中，班主任該如何引導這些留守兒童，以增強他們的自信呢？希望光智中學幾位班主任的做法能給大家以啟發(fā)。

話題提供：博愛縣光智中學 杜國良

晚自習下課了，冒雨送學生到寢室門口，我微笑著和孩子們告別，剛想轉身，一個學生跑過來，將一把傘塞到我手中：“老師，給您！路上慢點兒?！痹瓉硎切偅€沒等我說話，她已跑了。這溫暖的一幕，讓我的思緒一下子回到過去。

小悅是名留守兒童，父母離異后跟了爸爸。爸爸脾氣不好，也經(jīng)常不在家，小悅寄宿在校，節(jié)假日回家，跟著年邁的奶奶生活。在班里，小悅遵守紀律、成績中等，但性格孤僻、少言寡語;校園里碰到老師，總是低著頭過去，不敢看老師，班里的活動也不積極參與。

一個周五下午，小悅和幾個學生被數(shù)學老師留下做作業(yè)。一道題反復幾次都做不對，其他學生不愿意再做了，而小悅在老師的鼓勵下，硬是將這道題做出來了。周一的班會課上，我當著全班學生的面表揚了小悅這種不怕困難、堅持不懈、獨立自強的精神，要求大家向小悅學習。小悅臉上露出了難得一見的笑容。

第二天上語文課時，我發(fā)現(xiàn)小悅抬起頭了，眼睛也發(fā)亮，專心地聽我講課。一次表揚竟有如此大的作用！一下課，我就趕緊和任課教師分享我的喜悅，并請他們上課多關注小悅，還有那幾個和小悅一樣的留守兒童，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就及時表揚。

在以后的學習生活中，我和任課教師注意挖掘這幾個孩子身上的閃光點，比如小雨作為課代表很負責任;小軒英語發(fā)音準，就讓他來領讀;曉涵掃地掃得很干凈;小杰學習很踏實;小遠愛幫助同學……有時候我還創(chuàng)造機會來表揚這幾個孩子，比如曉涵默寫課文總不能過關，我就在布置默寫前先悄悄告訴她內(nèi)容，讓她提前準備，當她默寫全對時，及時表揚。不斷表揚，促使這幾個孩子不斷進步;不斷進步，又贏得老師新的表揚。教育的良性循環(huán)在這幾個孩子身上逐漸形成。

在我和任課教師的努力下，小悅等幾個留守兒童在悄悄地發(fā)生變化：上課敢舉手發(fā)言了，有不會的問題敢去辦公室問老師了，校園里遇到老師能主動問好了，和班里同學交流多了，性格開朗了，能主動積極地參加班里各項活動了，學習上對自己提高要求了，敢于和其他同學競爭了……更可喜的是，這幾個孩子正在成為別的學生的學習榜樣，班里團結互助、比學趕幫的風氣在不知不覺中形成。