趙海蓉
本期話題:如何讓留守兒童增強自信?
博愛縣光智中學地處城鄉(xiāng)接合部,全校有200多名留守兒童。這些孩子的父母長年外出打工,一般由祖輩撫養(yǎng),接受的是“隔代教育”。祖輩受文化水平和思想觀念的制約,往往偏于溺愛而不知如何管教。留守兒童有一部分性格很好、成績不錯,但多數(shù)易出現(xiàn)自信心不足,不善與人交流,學習主動性和生活自律性較差,缺乏安全感等問題。
在日常的教育中,班主任該如何引導這些留守兒童,以增強他們的自信呢?希望光智中學幾位班主任的做法能給大家以啟發(fā)。
話題提供:博愛縣光智中學 杜國良
晚自習下課了,冒雨送學生到寢室門口,我微笑著和孩子們告別,剛想轉身,一個學生跑過來,將一把傘塞到我手中:“老師,給您!路上慢點兒?!痹瓉硎切偅€沒等我說話,她已跑了。這溫暖的一幕,讓我的思緒一下子回到過去。
小悅是名留守兒童,父母離異后跟了爸爸。爸爸脾氣不好,也經(jīng)常不在家,小悅寄宿在校,節(jié)假日回家,跟著年邁的奶奶生活。在班里,小悅遵守紀律、成績中等,但性格孤僻、少言寡語;校園里碰到老師,總是低著頭過去,不敢看老師,班里的活動也不積極參與。
一個周五下午,小悅和幾個學生被數(shù)學老師留下做作業(yè)。一道題反復幾次都做不對,其他學生不愿意再做了,而小悅在老師的鼓勵下,硬是將這道題做出來了。周一的班會課上,我當著全班學生的面表揚了小悅這種不怕困難、堅持不懈、獨立自強的精神,要求大家向小悅學習。小悅臉上露出了難得一見的笑容。
第二天上語文課時,我發(fā)現(xiàn)小悅抬起頭了,眼睛也發(fā)亮,專心地聽我講課。一次表揚竟有如此大的作用!一下課,我就趕緊和任課教師分享我的喜悅,并請他們上課多關注小悅,還有那幾個和小悅一樣的留守兒童,只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就及時表揚。
在以后的學習生活中,我和任課教師注意挖掘這幾個孩子身上的閃光點,比如小雨作為課代表很負責任;小軒英語發(fā)音準,就讓他來領讀;曉涵掃地掃得很干凈;小杰學習很踏實;小遠愛幫助同學……有時候我還創(chuàng)造機會來表揚這幾個孩子,比如曉涵默寫課文總不能過關,我就在布置默寫前先悄悄告訴她內(nèi)容,讓她提前準備,當她默寫全對時,及時表揚。不斷表揚,促使這幾個孩子不斷進步;不斷進步,又贏得老師新的表揚。教育的良性循環(huán)在這幾個孩子身上逐漸形成。
在我和任課教師的努力下,小悅等幾個留守兒童在悄悄地發(fā)生變化:上課敢舉手發(fā)言了,有不會的問題敢去辦公室問老師了,校園里遇到老師能主動問好了,和班里同學交流多了,性格開朗了,能主動積極地參加班里各項活動了,學習上對自己提高要求了,敢于和其他同學競爭了……更可喜的是,這幾個孩子正在成為別的學生的學習榜樣,班里團結互助、比學趕幫的風氣在不知不覺中形成。