讓讀寫結合更有味

吳清輝

語文課程的終極目標是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字能力，從而全面提高學生語文素養。在長期的教學實踐中，筆者發現巧用文本資源，隨文練筆，遷移運用，可以讓讀寫結合更有味。

一、品味語言，找準讀寫結合生長點

教材無非就是學生積累、感悟語言的“例子”。教師要練就一雙慧眼，通過文本閱讀，參悟秘訣，發現文本的語言特色，尋找生長點，幫助學生掌握語言表達規律，從而收到事半功倍的效果。

部編版三年級上冊《童年的水墨畫》（林中）“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵花在樹下開放。是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”這首小詩讀起來朗朗上口，蘊含了豐富的、值得揣摩的詞句元素。首先是疊詞，一串串、一朵朵、一個個、清清爽爽、明明亮亮;其次是詞語搭配，洗過澡、鉆出泥土、雨珠抖落。還有比喻句式，小蘑菇戴一頂斗笠，像一朵朵花;只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣;以及擬人句式，松樹剛洗過澡一身清清爽爽。這些詞句，都為學生提供了很好的樣本，教師要善于發現這些語言，引導學生時時積累，并舉一反三。

再如《美麗的鹿角》，鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這段話作者采用了動作、神態、語言描寫，通過體會，讀者會發現鹿對自己的腿非常不滿意。特別是這句反問句，在鹿的心目中，腿根本配不上美麗的角。接著讓學生再到文中去找腿、角的用處，碰到兇猛的獅子，腿在灌木叢中蹦來跳去，而角卻被樹枝掛住，差點送命……通過鹿的嘆氣，師生明白了：每個人都各有所長，各有所短，不要光圖外表的美麗，更要講實用。

二、關注文本，挖掘讀寫結合訓練點

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。系統地對學生進行讀寫訓練，既能提高學生的作文能力，又能提高學生聽、讀、說、寫各項能力。

具體來說：

首先，在閱讀中滲透寫作知識。部編版語文教材大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本，為此，筆者從文本中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。如執教《趙州橋》時，筆者引導學生理清文章思路后，啟發學生在討論的基礎上了解這篇課文的寫作方法：先寫趙州橋年代久遠，然后寫趙州橋設計精巧、美觀，最后總結趙州橋表現了我國勞動人民的智慧和才干，從中訓練學生組織材料、編寫簡要提綱的能力。

其次，在閱讀中滲透寫作技法。教學重點段時，教師要有目的地讓學生議一議重點段跟文章中心的關系，以及作者如何詳寫重點段等，經過對課文的解析，使學生獲得一些寫作技巧。如：執教《觀潮》時，筆者為引導學生理解錢塘江大潮氣勢磅礴，先讓學生去掉部分詞語，如“兩丈多高”“千萬匹”“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”等后再讀，體會不同效果，從而領悟大潮的水勢之大，來勢之猛，再如作者如何觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法;怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心等寫作技巧都可以在閱讀中滲透。

最后，在閱讀中滲透寫作訓練。在閱讀教學中，教師應注重引導學生分析、欣賞，調動他們寫作的積極性，又要求學生讀中仿寫，養成讀寫習慣。如《少年閏土》的人物描寫極富典范性，授課時，教師抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。首先，讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，討論閏土的外貌的特點。再出示其他語段，讓學生讀一讀，找出人物與眾不同的外貌特點。然后讓學生用幾句話寫一寫班上同學的外貌。最后猜一猜他寫的是誰。

三、運用資源，巧設讀寫訓練興奮點

部編版語文教材中的資源豐富多彩，教師要在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，引導學生多寫多練。低年級以多說為主，高年級以多寫為主。

一是仿寫。《去年的樹》就是很好的素材，師生可以換一個角度來創編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還有這樣一種可能：樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約而來，樹便開始了漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最后……教師可以啟發學生從不同角度展開想象，也許一篇篇童話佳作會誕生。二是續寫。如《窮人》的結尾，教師可以創設不同的情境讓學生說說，桑娜的丈夫看到兩個孩子后什么表現，使學生更加清晰地了解桑娜和她的丈夫是怎樣的人。三是擴寫。一些古詩詞，小古文，雋永短小，令人回味。教師讓學生把古詩或古文擴寫成故事不失為古詩教學的創新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。如《暮江吟》《伯牙鼓琴》等都是擴寫的好材料。四是改寫。包括人稱改寫和文體改寫。其中人稱改寫，如《蟋蟀的住宅》一課可以改為以蟋蟀的口吻來敘述。這樣一來，學生的積極性提高了，一篇枯燥乏味的說明文也變得有趣味性，在鍛煉學生口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。文體改寫，如為《觀潮》寫一段導游詞。這種練筆方式由于是建立在讀文本、領大意、悟文章主旨的基礎上，因此學生感到既有寫的素材，又有寫的方法。這樣的小練筆，既可以讓學生理解課文內容，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。

只有在閱讀訓練中教給學生觀察、認識、反映生活的立場、觀點、方法，在寫作訓練中讓學生到廣闊的生活中去提高觀察、認識、反映生活的能力，兩者結合起來，才能提高語文教學的有效性。

（作者單位：宜昌市猇亭區石板沖小學）

責任編輯 ?孫愛蓉