核心素養理念下的語文課堂評價標準

王中亞

核心素養理念的提出和實施，無疑會帶來語文課堂改革的新局面。如何看待、準確評價課堂效果，關鍵在于我們以怎樣的原則與標準去衡量。筆者以為，宜確定動態的、發展的，注重質性、定性與定量相結合的評價標準。

一、評價標準的量化

過去，我們對一堂語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成的。這種方法雖然機械、僵化，但也有其合理存在的理由。一定的量化參數可以反映出問題的存在，但是，過于依賴數值則往往失之偏頗，尤其容易忽略人格魅力、情感培養等核心素養因素。因此評價量表的設計要增加核心素養內容，具體地說，可如下設計評價表。

1.確定一級指標體系

所謂一級指標，就是整個課堂評價的總體框架內容。語文課堂理應遵循課堂教學的特點，可從教學內容、教學效果、教學方法、組織教學、教學基本功五方面構建評價量表。

2.確立二級指標體系

二級指標是對一級指標范圍內容的具體細化，此評價內容的確定是決定量化評價的關鍵所在。以教學內容為例，此一級指標下的內容設立應充分考慮課標精神，可做如下設計：科學性與思想性、邏輯性與系統性、針對主體的實際性、重點難點凸現性、拓展延伸的多元性、材料準備的完備性。

3.確立指標權重

指標權重的設立，最能體現評價原則，而評價原則的確立又必須遵從語文學科的任務與要求，筆者認為：重視內容的科學性與人文性，教師的主導性與合作性，學生的自主性與探究性、發展性與創造性、差異性與趨向性等原則是最能體現新課程標準精神和核心素養理念的。

4.制訂語文課堂定性與定量相結合的評價表

基于以上三方面的思考，設計如下語文課堂教學評價表（見下頁）。

二、注重動態評價和質性評價

語文課堂評價標準的量化只是外在的顯性手段，教師還必須關注教學流程中的教與學的質性體現，在定量的同時，重視定性。

核心素養理念更注重語文學科的特質，注重學生的發展，因此須從學生需求、心理、情感等方面動態地去考慮，要有可持續發展的眼光。具體地說，可從以下幾方面去考慮。

1.課堂環境是否和諧、民主

創設和諧、民主的教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新的基本前提。唯有在民主、平等、融洽的師生關系中，學生才會消除心理壓力，才能積極主動地思考，才能振奮精神，創造力也才能得到淋漓盡致的發揮。

要形成良好教學氛圍，關鍵在于教師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應保持和學生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學生的主體性、創造性也才能得到充分的發揮。

2.思維訓練是否有梯度與層次感

目前的語文課堂有思維空白的缺陷，主要有兩種表現：一是為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少讓學生獨立思維的過程;二是教師對學生的回答不注重引導或不做恰當的評價，容易形成學生思考的麻木。教學的藝術不僅在于傳授知識的本領，更在于對學生的激勵、喚醒、鼓舞。

3.教學設計是否體現語文特質，具有啟發性、邏輯性、發展性

語文課堂在操作中應綜合運用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗;討論和自由表述可以充分體現學生的參與意識。語文課堂不應成為教師單極表現的舞臺，更不應成為學生被動靜聽的場所，學生應有自由表述的權利和機會。要鼓勵學生質疑，滿足學生的表現欲，如此才能真正地激發其興趣。

4.課堂是否有師生情感的融通

教師職業是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此注重師生情感上的融合是感染和影響學生的重要基礎，教師自身的情感、審美情趣、觀念與行為都會在課堂中得到體現。作為教育者，教師的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現自己的個性，更易在與學生的思想碰撞中擦出火花，達到雙方身心愉悅的效果。

5.是否注重學生回答的個性化，是否關注學生創造力的發揮

語文課堂要體現活力、生氣，就需要教師放棄“標準化”思想，如對任何數學內容都“五花大綁”，循規蹈矩。這本身就違背了人文科學模糊性的特點，一味地追求自然科學的精確，必然在一定程度上扼殺學生創造性的思維，課堂教學應保護學生的求異思維，不要過多地注重結果，而應關注思維過程。

學生創新意識的培養取決于教師創造能力的發揮和教師客觀的課堂評價。在核心素養理念下，教師的評價只要能體現師愛，體現道德情感，體現科學精神，就能切實培養學生的核心素養。

（作者單位：襄陽市教育科學研究室）

教育教學評價是對既有教育教學過程、質量進行的判斷、分析和衡量。準確、科學的評價有助于提高教育教學質量，為新的教育教學過程提供支撐。本期，我們從核心素養理念下的語文課堂評價與校本課程評價的指標體系兩個角度選登兩篇文章，以期引起廣大教育工作者對教育教學評價的重視。