校本課程評價的指標體系建構

唐靖

校本課程是學校自主開發、編制的課程，而對校本課程的評價卻普遍存在評價工具單一、評價形式趨同等問題。CIPP模式作為一種具有較大影響力的教育評價模式，其評價的全面性、發展性、靈活性都適宜于當前校本課程發展現狀。筆者嘗試運用CIPP模式對校本課程進行科學化、合理化的評價。

一、校本課程評價的內在訴求

校本課程的開發與實施是綜合的，教師在這個過程中不僅僅是課程的實施者，同時也是開發者，所以，對校本課程的評價不能等同于課程評價或者教學評價。作為一種新型的課程形式，校本課程評價實際上存在組成要素上的橫向內在訴求和過程環節上的縱向內在訴求，對校本課程評價的內在訴求探索，應當從這兩個方面出發。

各個學校對根據地域特色、辦學理念、優勢課程資源等開發出的校本課程擁有最大程度的自主性和決定權，所以，完整的目標評價在課程開發之前就要做好課程定位，明確開設理念、評價主體和評價方式，在體現特色和尊重客觀資源的基礎上，指向發展學生能力，以確保校本課程目標的合理性和科學性。同時，校本課程的核心是內容質量，校本課程內容的評價應緊密圍繞其與課程目標的契合度和滿足課程內容的自身改進需求兩個方面來進行。最后，校本課程的學習活動方式是機動靈活的，教師和學生可以依據校本課程的特點自由選擇相應的學習方式，因此對校本課程學習活動方式的評價應堅持以促進學生能力發展為旨歸，對課程實施情況適時監控和調整，以保證校本課程的有效實施。

從本質上看，校本課程是學校在落實好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際情況的、具有學校自身特點的課程，因而，在校本課程在誕生之初，就產生了對相應階段評價的需要。從作用上分析，作為國家課程、地方課程的支持型、補充型課程，校本課程的開發、設計和實施都是一個連續和動態的改進過程，這也就決定了對校本課程的評價不應是靜態的終結性評價，而應動態地貫穿在校本課程開發、設計、實施、結果的全過程中。

二、CIPP評價模式概述

CIPP模式由美國學者斯塔弗爾比姆在批判泰勒的行為目標模式的基礎上形成的一種以決策為中心的評價模式。構成其名稱的四個字母分別代表了背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）四個方面。其中背景評價服務于計劃決策，投入評價服務于組織決策，過程評價服務于實施決策，成果評價服務于再一次做出決策，因此該模式又被認為是一種決策導向的評價模式。此后，斯塔弗爾比姆對這一結構做出了進一步的補充與完善，將“成果評價”環節分解成“影響評價”（Impact Evaluation）環節和“成效評價”（Effectiveness Evaluation）環節，并新增了“可持續性評價”（Sustainability Evaluation）環節和“可應用性評價”（Transportability Evaluation）環節，至此形成了當前學術界廣泛接受的七環節評價模式。

其中，“背景評價”是指在特定的環境下對實現決策目的所必需的事物、達成決策目的所必須克服的障礙、可以獲得的物質及智力支持、完成任務的相關時機等做出系統性評價;“輸入評價”是指在上一步評價的基礎上，對于達成目標所需要的內部及外部條件、物質及智力資源、所有備選方案的相對優劣作出評價;“過程評價”發生在方案實施過程中，是對方案實施情況的及時監督檢查，目的在于發現評價實施過程中存在的問題和不足，以調整和改進影響方案實施的各種因素;“影響評價”是在方案實施結束后，在方案產生成果的基礎之上，對于方案到達目標和影響目標等做出評價;“成效評價”注重方案成果的投入與產出比例，是對方案實施成果的效用性進行的評價;“可持續性評價”是對方案的發展潛力進行可持續性的評價，如判定某一方案是否可以常規化、制度化的循環使用;“可推廣性評價”是基于方案在可持續實施的前提下，對該方案能夠在何種程度上可以被應用于其他不同情境和條件下的評價，旨在了解方案的使用范圍。

三、校本課程評價指標體系的構建

1.CIPP模式與校本課程結合的依據

CIPP模式的內涵與特點能夠與校本課程評價的內在訴求相契合。CIPP模式的決策導向和重視評價改進的功能特點，與校本課程在課程目標、課程內容和學習活動方式等方面需要有系統的反饋和不斷修正的橫向訴求相符合。此外，CIPP模式可以對方案進行的全程評價和靈活評價，避免了校本課程偏重成果評價的問題，使得校本課程能夠對課程發展進行全盤的把控，對課程整體有系統的反思，滿足了校本課程在過程環節上的縱向內在訴求。因此，將CIPP模式運用于校本課程評價具有強烈的現實需要和充足的邏輯依據，CIPP模式將為校本課程評價構建在理論和實踐上提供新的視角和依據。

2.校本課程評價的指標體系構建

基于我國校本課程評價的現狀，筆者對CIPP七步評價步驟的流程進行了分析，嘗試將其與校本課程評價的內在訴求相結合，大致構建出一套由評價內容、一級指標以及二級指標所構成的具有遞階層次結構的評價指標體系（見上表）。

在CIPP模式的視角下，校本課程評價有了更為靈活、全面且具體的指標體系。筆者相信，有了相應的校本課程評價指標體系，校本課程評價便不會流于形式。需要注意的是，基于CIPP模式建構的校本課程評價指標體系雖然有更完整、系統和全面的特點，但仍是一種概括的、綜合的校本課程評價模式，僅為評價者提供校本課程評價的大框架和一般要求，并沒有嚴格的指標數量化規則和固定的評價程序。涉及具體應用的相關模型時，仍然需要教育工作者進一步根據地區、學校和學生的差異等實際情況不斷地調整和豐富該評價指標，以更好地為校本課程評價實踐服務。

（作者單位：華中師范大學教育學院）

責任編輯 ?吳鋒