“讀”出新境界

胡玫瑰

“主題閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生人文底蘊(yùn)，促進(jìn)教師自身發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，襄陽市大慶路小學(xué)教育集團(tuán)師生在“主題閱讀”中做了如下探索。

為提高學(xué)生閱讀能力，積淀學(xué)生語文功底，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，課題組開發(fā)閱讀資源，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，初步構(gòu)建了以“引讀——自讀——展讀——評(píng)讀”為流程的“四讀”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀興趣

“導(dǎo)讀”就是教師幫助學(xué)生盡快掌握可循之規(guī)，為學(xué)生后面的閱讀明確目標(biāo)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生會(huì)讀、樂讀、善讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是閱讀教學(xué)最普遍、最主要的教學(xué)策略，其特點(diǎn)是通過圖片、音樂、視頻、表演、語言等讓學(xué)生入情入境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待。主題閱讀的選文大多是人文性很濃厚的文章，在閱讀之前創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又能奠定情感基調(diào)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)一組以“神話”為主題的單元教學(xué)中，課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等，課外資源有《中國神話故事》《希臘神話故事》等類文。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不同教師的導(dǎo)入技巧各異：有的讓學(xué)生猜神話故事名稱;有的讓學(xué)生看神話人物形象;有的讓學(xué)生觀看神話故事短片;有的讓學(xué)生角色扮演;有的設(shè)置懸念;有的演唱歌曲等，緊扣閱讀主題，將學(xué)生的目光緊緊地吸引過來。

2.以文帶文

“以文帶文”是閱讀教學(xué)最常規(guī)、最重要的教學(xué)策略。其特點(diǎn)就是一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文。這種閱讀課程能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

筆者在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就同時(shí)出示了《空城計(jì)》《七擒孟獲》《揮淚斬馬謖》三篇略讀文章，他們都是《三國演義》中與諸葛亮有關(guān)的故事。在教學(xué)精讀文《草船借箭》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過抓住語言文字和細(xì)節(jié)描寫來感受人物的性格特點(diǎn)、賞析文字的語言魅力、探索生動(dòng)的故事情節(jié)等，并在課后讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法。再運(yùn)用這些方法去閱讀其他幾篇略讀文，這樣“以文帶文”的方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得到課外應(yīng)用的遷移。

二、自讀——推動(dòng)閱讀持續(xù)力

自讀是課題組重點(diǎn)探索的一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，是指學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)，采用一定的閱讀方法而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。課題組從突出“自讀”特點(diǎn)、講授“自讀”方法、激發(fā)“自讀”興趣等方面做出嘗試，既保障了閱讀的效果和閱讀的深度，又推進(jìn)學(xué)生閱讀的持續(xù)力。主要教學(xué)策略如下：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是課堂教學(xué)中常用的一個(gè)教學(xué)策略，它是指在學(xué)生自讀之前，由教師根據(jù)閱讀主題提前設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)單，學(xué)生從任務(wù)單中選擇閱讀任務(wù)，根據(jù)所選任務(wù)完成自讀，也可以組成學(xué)習(xí)小組完成閱讀任務(wù)，還可以在閱讀的過程中增加、減少、調(diào)整閱讀任務(wù)。

例如，在以“魯迅”為主題的閱讀活動(dòng)中，筆者出示的“任務(wù)單”如下：

[閱讀任務(wù)單姓名書目時(shí)間伙伴我的閱讀任務(wù)1.我能了解魯迅的生平及各階段的重要事件。（ ??）

2.我能了解魯迅的小說故事內(nèi)容。（ ????）

3.我會(huì)從魯迅的文章中了解魯迅的思想。（ ?????）

4.我能知道魯迅與新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)事件、思想等。（ ?????）我還想

知道我的閱讀方法我的預(yù)展方式]

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主選擇，也可約伴選擇，為后面的展示環(huán)節(jié)提前做好準(zhǔn)備。

2.閱讀闖關(guān)

“閱讀闖關(guān)”是學(xué)生自讀的一項(xiàng)行之有效的策略，它指教師細(xì)心閱讀、潛心設(shè)計(jì)闖關(guān)題。闖關(guān)成功的學(xué)生繼續(xù)往后讀，失敗的學(xué)生帶著拿不準(zhǔn)的題目再次閱讀。這樣的閱讀可以直奔拿不準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行跳讀，然后再來闖關(guān)，直到闖關(guān)成功。持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)愛上閱讀，無論是讀書的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)持續(xù)增長，形成良性循環(huán)。

在閱讀《沒頭腦和不高興》這本書時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)只設(shè)計(jì)了判斷題或者選擇題，不需文字答題，使學(xué)生闖關(guān)無壓力。但要闖關(guān)成功，又需認(rèn)真閱讀。看看他們是否在細(xì)節(jié)上有所停留，在思想上有所感悟，在寫法上有所認(rèn)知，給后面的讀書交流會(huì)提供多個(gè)話題。每周一次的闖關(guān)活動(dòng)后就開展每月一次的“閱讀大王大比拼”分享活動(dòng)，學(xué)生圍繞闖關(guān)題來展開對(duì)錯(cuò)原因分享。每次闖關(guān)都能讓他們的判斷更加有理有據(jù)，讓其思維碰撞出更多、更大的火花，激發(fā)持續(xù)的閱讀動(dòng)力。

3.中期分享

“中期分享”是學(xué)生自讀中了解進(jìn)度、推廣經(jīng)驗(yàn)、解決困惑、調(diào)整方向的策略。它比較靈活，分享內(nèi)容可以是講故事、品人物、賞佳作、做小報(bào)、展筆記、制書簽等;分享方法可以是微信、QQ等，也可以是一對(duì)一探討、小組或班級(jí)讀書沙龍等;分享形式可以是就一個(gè)問題一次、兩次或多次分享，也可以只用幾分鐘就一個(gè)話題進(jìn)行交流;分享時(shí)間不固定，視閱讀實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整。

例如，在閱讀以“四大名著”為主題的經(jīng)典文學(xué)作品中，很多學(xué)生都對(duì)《紅樓夢(mèng)》里面復(fù)雜的人物關(guān)系感到頭疼。于是，他們根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，小組合作畫出一份人物關(guān)系圖，并在班上掀起了一股繪制人物關(guān)系圖的熱潮。經(jīng)驗(yàn)推廣后，還有的學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系圖繪制《西游記》的主要情節(jié)、人物性格、取經(jīng)路線、名言警句等思維導(dǎo)圖，精彩紛呈。

三、展讀——分享閱讀成果

讀是吸收，展是傾吐;讀是內(nèi)化，展是外顯。“展讀”是溫故知新、觸類旁通、不斷建構(gòu)、良性循環(huán)的過程，學(xué)生可以互相欣賞、互相切磋，思維碰撞、汲取力量，提升各方面的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)策略如下。

1.讀寫聯(lián)動(dòng)

“讀寫聯(lián)動(dòng)”是閱讀教學(xué)中最直接有效的教學(xué)策略，它指學(xué)生在閱讀的過程中，將自己的閱讀感受或收獲通過做摘抄批注、寫讀后感、辦手抄板、畫思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)出來。

以林海音的自傳體小說《城南舊事》為主題的閱讀活動(dòng)中，有學(xué)生通過思維導(dǎo)圖厘清人物關(guān)系、分析人物性格，清晰明了;有學(xué)生邊讀邊摘抄、邊讀邊批注;有學(xué)生仿寫《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》或者寫讀后感《小英子，我想對(duì)你說》;有學(xué)生從林海音生平、名言警句、故事梗概等板塊辦手抄板、海報(bào)等，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀的獨(dú)特思考和個(gè)性感受。

2.活動(dòng)展演

“活動(dòng)展演”是展示環(huán)節(jié)最生動(dòng)、最富個(gè)性的教學(xué)策略。它指學(xué)生通過辯論賽、課本劇、配樂讀、唱歌等各種才能展示自己對(duì)閱讀的收獲和體驗(yàn)。

在“品名著，展成果”這一活動(dòng)中，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的特長，展示自己在主題閱讀活動(dòng)中的所得所感：有的學(xué)生利用讀寫課上改編的劇本，自導(dǎo)自演了《三打白骨精》《武松打虎》等劇目;有的學(xué)生則利用多媒體課件，組織了一場(chǎng)別開生面的知識(shí)競(jìng)賽——看圖識(shí)人、猜謎語、歇后語等;有的學(xué)生將四大名著電視劇主題曲巧妙地與學(xué)校藝術(shù)特色——葫蘆絲結(jié)合起來，一曲《敢問路在何方》悠遠(yuǎn)綿長，一曲《好漢歌》蕩氣回腸;還有的學(xué)生為大家準(zhǔn)備了繪聲繪色的故事，大家聽得聚精會(huì)神……

3.實(shí)地尋訪

“實(shí)地尋訪”是根據(jù)閱讀主題選擇的一種教學(xué)策略。它指學(xué)生通過實(shí)地尋訪閱讀中出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)、情節(jié)等，增強(qiáng)閱讀理解，拓展閱讀廣度。

例如，在以“革命傳統(tǒng)教育”為主題的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生到烈士塔講革命故事、舉行宣誓儀式、開展紅歌比賽等活動(dòng);通過走訪規(guī)劃館、博物館等實(shí)地，了解我國發(fā)展史，進(jìn)一步感受革命先輩的愛國情懷，受到革命傳統(tǒng)教育的洗禮和熏陶。

四、評(píng)讀——延續(xù)閱讀期待

“評(píng)讀”是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)反思、拓展提升的環(huán)節(jié)。它是指在前三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)閱讀活動(dòng)過程，反思活動(dòng)中的得失，為后面的主題閱讀奠定基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)。這里主要采取多元評(píng)價(jià)法。

例如，在以“大自然的美景”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師、學(xué)生、家長都是學(xué)生閱讀的點(diǎn)評(píng)者，他們有的從閱讀內(nèi)容的深淺進(jìn)行點(diǎn)撥;有的從閱讀形式的成效進(jìn)行探討;有的從展示方式的多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià);甚至有的從合作探究精神引發(fā)思考等，為學(xué)生的后續(xù)閱讀指明了方向。

（作者單位：襄陽市大慶路小學(xué)教育集團(tuán)）