“互聯網+"背景下優化初中歷史教學策略研究

黃月華

[摘要]“互聯網+”背景下，教師需全面把握互聯網對教育教學的支撐和促進作用，運用互聯網對課堂教學方式進行優化創新。文章從運用互聯網創設學習情境、遷移教學方式、培養自主學習能力、掌握真實學情、強化育人功能、豐富作業形式等方面入手，對“互聯網+”背景下的初中歷史教學優化策略進行探究，旨在進一步提升初中歷史教學質量，全面提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞]“互聯網+”;初中歷史;策略研究

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020））10-0075-02

2015年，在互聯網+創新大會·河北峰會中，“互聯網+教育”成為中心議題，與會人員一致認為傳統教育在“互聯網+”的支持下將能夠更具生命力。新課標下初中歷史教學活動的開展，要以“互聯網+教育”作為切入點，開展動態化、具體化、立體化的初中歷史教學，這對于提高初中歷史教學效率是非常重要的。

一、通過“互聯網+”的直觀性創設歷史學習情境

新課程理念引領下的初中歷史教與學，要將“互聯網+”的直觀性凸顯出來，通過投影、錄音、錄像、模型等的協調應用，將初中歷史知識以形象化的方式展現出來，為學生創設一個個生動的歷史學習情境，從而吸引學生注意力，激發學生對歷史知識的探究欲望。這種教學方式可以突破時空的限制，將歷史重現于學生面前，便于學生更好地理解并記憶知識，讓學生獲得良好的歷史學習體驗。例如，在教學《豐富多彩的社會生活》時，為了確保學生能夠精準理解歷史知識，可充分發揮“互聯網+”的直觀性優勢，將清明上河圖動態地展示在學生面前，讓學生結合人物穿戴與行為對人物身份進行判斷。通過相關視頻播放來對農村生活變化進行展示，營造濃厚的歷史氛圍，引導學生進入歷史情境中，從而深化學生對相關知識的理解。

二、通過“互聯網+”的智能化遷移教學方式

傳統初中歷史教學側重于基礎知識的講授，但受到歷史學科特征的影響，今天的學生并不能夠真正理解過去的歷史事件，因而傳統歷史教學模式很難滿足學生的現實需求。然而“互聯網+”的智能化優勢為打破上述窘境提供了條件，教師可以慕課、微視頻等為支持，以生動的聲像來呈現歷史概念與歷史事件，從而提高學生的學習興趣，促進初中歷史“教”與“學”效率的全面提高。例如在日本史專題復習過程中，學生很難深入理解和掌握日本歷史，教師可充分發揮“互聯網+”的優勢，通過網絡精心搜集與日本史相關的知識，制作成微課，并引導學生開展有針對性的學習。此種情況下學生能夠找準學習日本歷史的具體線索，并深入掌握需要學習的歷史知識，從而對中、日兩國的“情”和“仇”具有深刻的理解和把握，這對于學生歷史學習效率的提高以及學生歷史思維的發展都具有重要意義。

三、通過“互聯網+”的交互性培養學生的自主學習能力

移動互聯網和數字終端的興起，使得歷史學習不再受到時空的限制，其具有的交互性較好地促進了學生個性化、自主化學習習慣的形成，同時也凸顯了學生在教學中的主體地位。教師可通過互聯網呈現歷史知識，引導學生運用移動終端設備來進行自主學習，便于學生個人或學習小組隨時隨地展開學習探討，從而有效培養學生的歷史探究能力，促進學生個性化和自主化的學習。另外，教師還可以在教育應用云平臺上上傳相關學習材料，引導學生通過云平臺來進行學習，實現資源共享。基于該平臺，教師與學生之間進行密切的留言溝通互動，這對于學生個性化與自主化學習方式的培養也具有重要意義。

四、通過“互聯網+”的數據化掌握真實學情

互聯網上的學習資源豐富，初中歷史教師在運用其輔助教學時，要對其有一個正確認識，積極轉變教學評價方式，以智能化設備為學習工具，通過網絡數據分析工具來對學生的學習數據進行全面收集和系統分析，對學生的學習特點、行為和過程等情況加以把握，以便為教學策略的優化調整提供參考。例如，教師可利用“問卷星”“UMU互動平臺”等工具，設置檢測題目以開展有效的課堂評價，讓學生通過二維碼掃描來進行答題。教師通過大數據來獲取學生答題結果，并就學生錯誤率等數據開展系統化分析，以找準教學的切入點，保證教學的針對性和實效性。

五、通過“互聯網+”的及時性輔助強化育人功能

初中歷史教學要準確把握“互聯網+”的及時性，引導學生對歷史與現實之間的聯系形成一個正確的認識。在實際教學過程中，要充分發揮互聯網信息價值，對時事新聞進行搜集，挖掘當下與教學內容相關的鮮活資源，確保所搜集的信息能夠滿足學生的學習需求，并且與學生的興趣相符，進而強化初中歷史的育人功能。例如在開展《鑄起共和國鋼鐵長城》教學時，教師在對戰略導彈部隊進行講解時，可運用互聯網搜集相關時事新聞，將中國強軍夢的一系列舉措和成果講解給學生聽，從而強化學生的民族自豪感，激發學生對于軍事強國夢的熱愛與追求，進而有效培養學生的歷史核心素養。

六、通過“互聯網+”的開放性豐富作業形式

“互聯網+”的開放性為設計多種形式的歷史作業提供了強有力的支撐，學生在完成形式多樣的作業任務中有效提升了歷史核心素養，同時強化了運用互聯網的意識。例如在開展“抗美援朝”教學前，教師可以引導學生以互聯網為支持對本課進行預習，并布置查閱“三八線”相關資料的預習任務，從而為提高課堂教學有效性做好準備。布置課后作業時，要求學生從網絡上下載習題，完成后及時上傳“班級群”，教師及時在線批改;要求學生在課后某個時間段完成在線作業，師生及時在線互動交流;要求學生不定時地完成“班級群”里的接龍式作業，每人必須完成一題……學生在完成作業的過程中，“互聯網+”思維得到有效強化，并且能夠更好地展現歷史學習成果，便于教師及時了解學生的作業完成情況，從而切實有效地優化歷史課堂教學。

總之，在“互聯網+”背景下，初中歷史教師要對教學的方式、方法進行優化，就要積極更新教學理念，立足初中歷史教學的現實情況，堅持與時俱進，引導學生運用好互聯網，從而切實提高教學實效。

[參考文獻]

[1]馬雛兵.建立歷史網絡資源庫優化歷史課堂教學[J].教育實踐與研究（B），2015（1）：65-66.

[2]李宏柏.網絡資源與歷史課堂的深度融合[J].學周刊，2017（ 35）：142-143.

（責任編輯 柳紫）