運用歷史大事年表提升學生學科素養

孫志純

[摘要]大事年表是記述歷史的一種傳統方法，它是學習歷史知識、理解歷史事件之間聯系和規律的重要手段歷史課堂有效運用大事年表進行教學，既是提升學生學科素養的需要，也是適應高考選拔的需要運用大事年表，可以幫助學生明晰歷史事件的時空順序，提升學生依據史實解釋歷史事件和現象的能力，還可滲透唯物史觀及家國情懷等核心素養。

[關鍵詞]大事年表;歷史學習;核心素養

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0067-03

歷史大事年表，顧名思義，就是將歷史事件、歷史現象的相關資（史）料收集起來，依事件的年、月、日順序排列，并簡明扼要且有選擇性地記錄下來。司馬遷的《史記》中就有大量的年表，這種方法也一直為后人沿用。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。運用歷史大事年表有助于歷史教師在課堂教學中落實核心素養。本文以人教版《英國君主立憲制的建立》一課為例，介紹、展示歷史大事年表的制作及用途，以體現課堂教學的有效性，落實歷史學科核心素養。

一、梳理教材，編排事件，培養時空觀念

編制年表的前提是收集資料，然后按照時間的先后順序排列歷史事件。主要步驟如下：1.通讀教材和補充材料，找出時間和事件。2.按照先后順序排列事件。3.剔除無關事件，形成年表。

這一活動看似簡單，做好不易，需要師生相互合作、共同完成。

學生方面：要全面細致地閱讀教材，包含插圖和小字部分，還要善于提取有效信息，挖掘隱性時間和事件。

教師方面：除了明確任務、介紹方法外，還需要補充適量的材料。歷史大事年表的制作與所擁有的資料有直接的關系。原則上應該海選資料，但是鑒于中學歷史教學的實際情況，只需要以教材為依托，教師適當補充資料即可。以本課為例，教師可以將選修2《近代社會的民主思想與實踐》的相關內容介紹給學生閱讀。

在制作年表的過程中，學生發揮了主體作用，激發了學習興趣，加深了對教材內容的理解，還培養了時空觀念。如陳志剛教授所言：“時間觀念素養是一種歷史認識技能，可以通過訓練形成。”[1]制作歷史大事年表就是一種有效的訓練方式。

其一，有利于掌握各種紀年法、理解各種時間表述的方式，并能判斷時間的先后順序。教材中除了有明確的時間表達外，如1215年、1832年，還有一些其他的表述，如17世紀初、斯圖亞特王朝時期、工業革命時期等。制作年表首先就要判斷這些不同的時間表述方式所代表的物理時間。如17世紀初一般指的是1600-1620年，斯圖亞特王朝時期指的是從1603年到1714年的111年間，工業革命時期指18世紀60年代到19世紀40年代。這樣統一轉換為公元紀年后，就很容易判斷事件的先后順序了。

其二，有利于理解時間節點的歷史意義。時間不僅是一個物理坐標，還具有豐富的歷史意義。例如1689年對于英國人來說，就意義非凡。因為這一年《權利法案》頒布了，其標志著英國君主立憲制的建立，開啟了民主政治的新時代。

其三，有利于理解事件之間的聯系。時序觀念不僅要求學生能記住事件發生的年代并判斷其先后順序那么簡單，還要能夠根據先后順序理解事件之間的因果聯系。從上述年表中我們可以認識到1688年的光榮革命削弱了英國國王的權力，為1689年頒布《權利法案》提供了前提條件，也為日后國王不參加內閣會議，逐漸形成責任內閣制做了鋪墊。

二、精選史料，簡化年表，學會解釋歷史

根據教材和相關材料梳理形成的大事年表，雖然內容詳細，但是不免枝蔓過多，會加重學生負擔，所以要精簡年表。

設計學生活動：1.你認為在英國君主立憲制建立過程中最重要的事件有哪些，將其選出，并形成一個新的簡潔年表。請你將年表展示給大家的同時闡明理由。2.其他小組指出該年表的優點和不足，并陳述理由。

學生在小組討論之后形成新的年表，如：

該年表的設計，一方面精簡了學習內容，減輕了學生負擔，另一方面培養了學生建構知識的能力和歷史解釋素養，同時還兼顧了史料實證素養的滲透。

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。鄧京力教授認為：歷史解釋通常是指運用一定的理論、概念、方法，以史實為依據、探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評判的過程。[2]學生在大事年表的基礎上，進一步分析英國君主立憲制建立過程中出現的各種事件。學生通過分析和比較，形成新的精簡年表，正是其歷史解釋素養的體現。歷史解釋能力的提升主要體現為：

（一）學會對史料進行歸納、整理

歷史解釋是以史料為依據和前提的，但是史料浩如煙海，就算是依據某一主題來篩選其數量也偏多。因此有必要對史料進行歸納、整理和選擇。課程標準也要求：“通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物。”“能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋。”選擇的前提是整理和歸納。歷史大事年表將主題事件盡可能全面地羅列，提供了詳盡的史料，方便了進一步的歸納、整理和選擇。以英國的君主立憲制的建立為例，可以發現大事件主要分為立法保障、責任內閣制、議會改革和兩黨制四個方面。在此基礎上，經過分析和比較，就可選出關鍵的事件，如光榮革命、《權利法案》、1721年責任內閣制的出現、1832年議會改革等。

（二）學會重新建構知識

何成剛等認為：“歷史解釋的核心旨趣，在于建構意義，不在于接近歷史真實。”[3]這句話并不是說歷史真實不重要，而是認為歷史解釋最重要的意義在于“基于史料與事實，遵循一定的原理、方法，通過邏輯推理，對歷史現象、歷史事件進行分析的研究行為”[3]，即主要是對過程的體驗和方法的習得，并不是強調對歷史研究的學術追求。學生在原有詳細年表的基礎上進行再加工，形成新的年表，無論是否完善，都是對知識進行再加工和重新構建。

另外，在歷史解釋的過程中也兼顧了史料實證的培養。歷史解釋就是以史料為依據的，也需要運用史料來說明自己的觀點或者論證已有的觀點。“史料實證是諸素養得以達成的必要途徑”，歷史解釋也不例外。因此，歷史解釋的過程往往也是史料實證素養培養的過程，二者密不可分、相互滲透。

三、運用年表解讀歷史，滲透唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論，是諸素養得以達成的理論保證。但唯物史觀的教學不可生搬硬套，而應該創設情境、巧妙滲透、潤物無聲。

設計學生活動：1.觀察大事年表，你認為英國建立君主立憲制的原因有哪些？其根本原因是什么？2.17世紀初英國資本主義快速發展是否意味著英國一定會建立君主立憲制？請說明理由。

通過以上問題，滲透唯物史觀。

首先，掌握唯物史觀的基本觀點。唯物史觀對于學生來說比較陌生，教師在課堂上應該適當介紹。唯物史觀的基本觀點是：生產力決定生產關系，生產關系對生產力有反作用;經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎有反作用。英國君主立憲制建立的根源就是資本主義經濟的發展。通過對根本原因的追問，闡明唯物史觀的基本原理，讓學生明白經濟對政治的決定性作用，并學會運用這一科學原理分析歷史、解釋歷史。

其次，學會全面地分析問題，防止片面的經濟決定論。唯物史觀認為經濟決定政治，但往往容易被異化為經濟決定論。恩格斯曾經說過：“根據唯物史觀，歷史過程中的決定因素歸根到底是現實生活的生產和再生產。無論馬克思或我都從來沒有肯定過比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說經濟因素是唯一的決定性因素，那么他就把這個命題變成無內容的、抽象的、荒誕無稽的空話。”王加豐教授也認為：“經濟因素或生產力是人類歷史發展的決定性因素，精神因素在具體歷史發展過程中也起某種或大或小的決定性作用。”[4]以英國的君主立憲制建立來說，資本主義經濟固然是其根源，但并不是唯一因素，其歷史傳統、文化氛圍、政治環境等也有重要的作用。在觀察年表的過程中，可以清楚地感受到多種因素對英國君主立憲制的影響。歷史學家張艷國認為：“堅持唯物史觀，就是要堅持其科學態度、科學方法、基本原則和精神本質。”[5]只有如此才能全面、客觀地認識歷史。

四、審視年表，感悟歷史，孕育家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史的人文追求，是諸素養中價值追求的目標。培養學生正確的價值觀，提升學生的人文素養是歷史課堂的終極意義所在。在課堂小結環節，筆者設計了下面的思考題：觀察年表，從英國君主立憲制建立的過程中，我們有哪些啟發？

學生討論后談個人感想：要以和平的方式解決問題，避免暴力沖突;要以國家利益為重，進行妥協;要尊重歷史傳統;制度建設要循序漸進，不要急躁;要不斷改革，追求完美;……

通過探討，學生對歷史進行反思，從歷史過往中汲取經驗和教訓、增長智慧，這有助于學生在面對現實問題時，能夠尊重傳統文化、理解改革不易，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

歷史教學始終與時間和史實相伴，運用歷史大事年表，能有效地凸顯歷史時間脈絡（時空觀念），對于開展以史料為依托的歷史解釋，滲透唯物史觀，培養學生家國情懷等，具有不可替代的作用。

[參考文獻]

[1]覃玉蘭，陳志剛.時間觀念素養的內涵與培養[J].歷史教學（上半月刊），2017（ 11）：34-41.

[2]鄧京力.歷史理解與歷史解釋辨析[J].歷史教學（上半月刊）.2017（6）：3-8.

[3]張克州，何成剛，康琪.歷史解釋：內涵、任務及方法[J].中學歷史教學參考，2017（21）：3-8.

[4]王加豐.再談“史觀”問題[J].中學歷史教學參考，2018（17）：10-15.

[5]張艷國.史學理論：唯物史觀的視域和尺度[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

（責任編輯 袁妮）