基于核心素養導向的中學歷史表現性評價

江衛嬌

[摘要]隨著高中歷史新課程標準的出臺，制定基于核心素養導向的歷史學業質量水平評價方法顯得十分必要和重要。在基于核心素養導向的中學歷史教學過程中，如何開展表現性評價需引起一線歷史教師的關注，文章對此進行了探究。

[關鍵詞]核心素養;中學歷史;表現性評價

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0061-02

2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》，其中有兩個地方引起了人們的廣泛關注：一是凝結了各個學科的學科素養，二是基于各個學科的核心素養，研制了學業質量水平評價方法。如何圍繞歷史課程標準的內容要求，制定基于核心素養導向的歷史學業質量水平評價方法，對于廣大中學歷史教師來說是一個難題。下面，筆者談談有關基于核心素養導向的中學歷史表現性評價的實踐與思考。

一、基于核心素養導向的歷史學業評價

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》成為引導教育改革的核心理念，其將核心素養置于深化課程改革、提高國民素養的關鍵地位。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的必備品格和關鍵能力。學業評價依據歷史課程標準，以學生歷史學科核心素養的整體發展為“著眼點”，“主要針對學生將所學歷史真實與技能運用于解決具體問題時體現出的核心素養”水平。

新課程改革實行以來，中學歷史教學發生了顯著的變化，學科目標更全面、內容設置更合理，但學習評價方式的轉變卻相對滯后。學習評價方式轉變的滯后不僅導致學生學習低效，而且嚴重制約了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

二、基于核心素養導向的中學歷史表現性評價

新課程提出“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。傳統學習評價——終結性評價只注重分數，一般是在某一階段教學活動結束后進行的，只是測量學生“知道什么”，無法評價學生“能做什么”，而表現性評價是通過表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力的方法。表現性評價是一種質的評價，所謂“多一把尺子便多一批好的學生”，表現性評價作為一種質的評價順應了課程改革的需要。

歷史學科是一門探究性很強的學科。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷五個方面。在歷史教學中，學生通過教師預設的相關活動情境和主題活動任務，以個人或小組形式進行思考、交流、探究，從而解決問題。教師可以通過學生的行為表現和完成結果來判斷學生的情感、態度和價值觀。表現性評價是對在真實的情境中完成任務程度的價值判斷，它不僅需要觀察學生在真實情境中的表現，還需要對學生在完成任務過程中的表現和結果做出價值判斷。這種學業評價模式也非常符合歷史學科核心素養的要求，其提供了開放性環境，彌補了傳統評價的不足，相對于終結性評價來說是一種較為客觀公正的學業評價機制。

三、基于核心素養導向的中學歷史表現性評價案例

1.“新航路開辟”的表現性任務表

（1）學生的任務

從新航路開辟的背景、過程及影響等方面來制作一份“重返16世紀”的歷史電子報紙。

（2）教師工作表

任務類型：小型表現性任務。

完成時間：一周。

歷史評價標準要素：使學生通過報刊的制作形成正確的時空觀念，培養學生運用唯物主義觀點分析歷史問題的能力以及史料實證素養。

2.“中國民生百年變遷”的表現性任務表

（1）學生的任務

結合必修2第三單元《近現代中國社會生活的變遷》，以歷史劇的形式展現鴉片戰爭后、辛亥革命后、新中國成立后、“文革”時期等幾個時間段人們的衣食住行和社會習俗的概況，也可以選擇其中某個時間段來進行介紹。

（2）教師工作表

任務類型：小型表現性任務。

完成時間：兩周。

歷史評價標準要素：在對重大歷史事件進行研究后，學生表演重現當時的歷史場景，展現在西方文明的沖擊下，中國近現代社會生活發生的深刻變化。在表演過程中，培養學生的語言表達能力、時空觀念和全面合理解釋歷史問題的能力。

四、基于核心素養導向的歷史表現性評價實踐思考

1.由于各個學校生源不同，學生之間存在著個體差異，再加上不同學校硬件、軟件條件不同，因此需要加大對表現性評價標準的研究，應采取多元化的評價標準，不應一概而論。教師在確定評分標準、編訂評分量表的過程中，要選擇最主要的評分標準，忌過多過細。另外，歷史學科有些內容涉及多個學科，在教師團隊層面，要促進不同學科教師的合作研究。

2.表現性評價在實施過程中應注意其深入性。高中歷史學科的表現性評價任務分為11種：撰寫歷史論文、創作歷史文學作品、創作歷史音樂作品、繪制歷史美術作品、編輯歷史報刊、收集歷史專題資料、調查歷史古跡、制作歷史模型、組織歷史辯論和演講、創作和表演歷史小話劇以及歷史游戲活動。實施表現性評價任務時不能頻繁地變動，高中歷史課程有三個必修模塊，每個模塊教學只需進行一種表現性評價任務。教師可以根據本校的實際情況，選擇自己感興趣的一種表現性評價方法深入探究下去，而不能頻繁地變換評價的任務方式。

高中歷史教學課時少、任務重，對師生能力素質要求高，如何持續有效地開展評價性教學，還有待一線歷史教師在今后的實踐過程中進一步探究。

[參考文獻]

何瓊.多一把尺子，便多一批好的學生：初中歷史學業成績評價體系研究[J].課程·教材·教學，2004（1）：56-63.

（責任編輯 袁妮）