思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

陳云

摘要：本文根據思維導圖給出的定義，結合思維導圖的應用分析了初中英語閱讀中出現的問題，對此進行了深層次的探討和分析，希望能給一線教師一些有用的參考價值。

關鍵詞：初中英語? ?英語閱讀? ?應用分析? ?思維導圖

現在，我國很多英語教師在上課的時候都習慣把閱讀的文章進行翻譯，然后讓學生背誦老師畫出的文章中的重點的字、詞、句。原本是教師了解和訓練學生閱讀能力的一節課，但是在很多時候都會變成一節翻譯課。傳統的上課模式之所以一直存在，究其原因還是，英語閱讀文章難度不斷加大，即使教材一直在改革，但是教學的課時還是固定不變，教師為了能跟上教學的進度，在改革和創新教學方式上面就會有所忽視。這讓學生自主閱讀的時間大大減少了，又因為學生在學習的時候比較被動，在課后的時間他們也很少會主動去閱讀。

在平常的英語閱讀中應用思維導圖的好處就是，把一些復雜和煩瑣的內容清晰地表現出來，有助于學生更好地了解學習的內容，同時更容易記住所學的內容，有助于學生在寫作的時候更好地組織材料。

一、什么是思維導圖

思維導圖又叫心智圖。它是一種新型的思維工具，它能表達發散性思維而且簡單又快速。思維導圖類似于人們的神經細胞，從一個點發散出很多條線。思維導圖的特征就是發散性和放射性，把注意力和思維集中到中心圖形上，從中心圖形向四面八方發散成千上萬關節點，每一個點都聯系中心圖形。另外，每一個點都可以以自己為中心繼續向外發散，從而呈現出一個放射性的結構。這種鏈接方式大大發揮了注意力和思維的作用，對人們理解記憶有關的知識內容起到了極大的幫助。

二、英語教學中的閱讀問題

培養學生的學習興趣，提高學生的英語能力，增大學生的英語詞匯量，是英語閱讀教學的主要工作。在開展英語教學的時候，教師要求學生對自己已經熟悉的知識點懂得靈活應用，學會分析、感知以及反復琢磨英語材料，這樣才能對材料的內容透徹理解。在以前的英語傳統教學中，教師大多都是給學生講解材料，同時要求學生背誦重點的詞語和句子，教師不夠重視該如何讓學生更好地理解文章的含義，對英語的行文脈絡認知不夠深。這就導致學生在英文寫作的時候，頻頻有錯誤發生。教師這種只關心詞句的教學方法，在一定程度上也誤導了學生，讓學生在不正確的閱讀學習上越偏越遠。

另外，教師只重視分析閱讀材料上的詞句和知識點，卻大大輕視了對材料本身的整理和分析理解，造成學生只理解了閱讀材料的表層含義。這種教學方式不利于提高學生閱讀的興趣，有時候還會對學生產生不利的影響，導致學生很難接受英語有關的教學，從而讓學生的學習興趣和以后的學習能力受到很大程度上的影響，這也導致了他們的閱讀水平大大降低了。當這種問題發生的時候，很多教師就會說這些問題的出現是因為學生詞匯量不夠而且閱讀量不夠，等等，所以，教師就會讓學生繼續背誦大量的英語單詞，然后練習大量的英語文章閱讀。但是這種方法卻收效甚微，不僅浪費了學生的時間而且效果也不理想，還極大地打擊了學生學習英語的積極性和主動性。傳統的教學不夠重視培養學生的英語閱讀能力，只是為了閱讀而去閱讀，根本不能實現預期的教學效果。

三、在初中英語閱讀中如何運用思維導圖

（一）把文章里面提到的地點、人物以及事情和數據等通過圖表的方法做出比較。比如，在初中閱讀課學到Should I be allowed to make my own decision 這一節課的時候，我們可以知道hobby 是文章中的話題。之后教師可以組織學生展開討論，通過討論可以知道青少年和家長對待hobby有什么不同的看法。學生初步了解文章大意之后，教師讓學生默讀全文，對文章有大致的理解，同時把段落的意思簡要概括出來。這樣學生就能初步了解文章的大意，對文章的重點知識和細節能有一定的掌握。在學習這篇課文的時候，教師讓學生通過一定的比較，對文章的主旨以及細節的知識點有更深入的了解，教師可以通過這些讓學生把自己所學的知識運用到英文寫作中去。

（二）著重思維的發散性和放射性。學生在閱讀文章時運用思維導圖，就可以在小組討論中和有關的信息相結合，這樣有助于大幅度拓展思路，更完整地完成小組的目標。比如，在初三的英語課本中有介紹某個城市的任務，教師可以布置學生任務，讓他們以這個城市為中心，以小組合作的形式，一起完成思維導圖。

（三）分類和結構可以運用分層來表明。比如，教學Have you ever been to Singapore 一課，文章從地理位置、人口、語言、食物、名勝古跡和天氣等方面介紹新加坡。教師可以根據這些脈絡，幫助學生對文章的結構有一定的掌握，這樣學生就能很快地了解文章的大意。以后學生在遇到相似的文章的時候，就很容易根據以前學過的知識來掌握了。

（四）把文章的重點給找出來，之后總結和凝練文章。無論是什么文章，都會有屬于這篇文章的中心思想，作者在寫作的時候會有好幾個分論點，這和我們在學習中文閱讀的時候差不多。要想精準地了解文章的脈絡，關鍵就是找到文章的主旨思想以及段落大意。

四、思維導圖在初中英語教學中的重要性

（一）提高課堂的教學效率。教師在教學的時候如果能巧妙地應用思維導圖，就能把文章的主旨和作者的創作思想清晰地表達出來。學生運用思維導圖，在找文章的時候就能有目的地進行搜索，這樣學生就能更快地掌握全文的大概意思，也能更好地記憶文章的內容。

（二）有助于提升學生的閱讀能力。教師運用思維導圖，可以改變傳統的教學方法，不再一味地灌輸知識點，而是把更多的時間運用于梳理文章的脈絡，對不同的文章進行分析，然后設置不同的思維導圖，這樣就能對英語文章的內容進行更好的掌握。

（三）培養學生的創新能力。學習的主體是學生，課程設置的主體是學生，教師要鼓勵學生自主學習，讓學生之間相互協作，一起探討學習的方法，不斷培養學生的創新能力。

如上所說，教師如果能把思維導圖運用到初中英語教學中，在教學英語閱讀時引導學生運用思維導圖，就能有效地解決學生理解英語的困難，不僅大大提升了學生學習英語的興趣，同時還訓練了學生閱讀的方法。學生不再因為理解不了英語文章而感到厭煩。當他們掌握這種方法之后，在英語閱讀上獲得的成就感會讓他們更喜歡學習英語。當學生再遇到這類文章的時候，就可以運用以前所學的思維導圖來對文章的內容進行把握。以此類推，今后學生不論遇到什么樣的文章，都可以運用思維導圖更好更快地來掌握文章的中心內容。

參考文獻

[1] 李艷紅. 初中英語閱讀教學中思維導圖的應用探討[J]. 新課程（中學）， 2016，（3）.

[2] 薛亮. “思維導圖”在初中英語閱讀課教學中的運用[J]. 考試周刊， 2017，（82）：81.

[3] 褚亮， 曹蕊. 論思維導圖在初中英語教學中的應用[J]. 英語廣場， 2016，（10）：164-165.

[4] 佚名. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J]. 新東方英語， 2018，（5）：195.◆（作者單位：江蘇省南通市北城中學）