抓好有效教學 促進能動學習

吳夕妍

【摘? ?要】? 小學語文教學應該積極進行改進和提升，抓住當前的教育發(fā)展機遇，轉變以往的陳舊教學形式，用更加具有實效性的教學形式，提升小學語文教學的時代性，教師可以從教學理念更新、教學形式優(yōu)化等多個方面做出應有的努力，促進小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 小學;語文;低年級;教學效能

隨著教育觀念的不斷發(fā)展，提高小學生的語文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，是擺在小學語文教師面前的突出問題，教師應該對課堂知識進行積極拓展和延伸，培養(yǎng)小學生語文綜合實踐能力，這才是未來小學語文教育的發(fā)展方向。

一、正確理解核心素養(yǎng)理念，將其貫穿到教學的全過程中

小學語文教師在學生學習過程中具有十分重要的引領作用，并且在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師一直都是教學活動的主導者，因此教師對于教學觀念的理解和對教學活動的安排，都會對學生的學習產(chǎn)生決定性影響。核心素養(yǎng)是近幾年來在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實踐中的應用時間較短。所以在這樣的形勢下，教師對于語文教學的理解就顯得尤為重要。比如說，在教學《狐假虎威》這篇課文的時候，教師并沒有一開始就給小學生講解課文內(nèi)容，而是通過啟發(fā)和引導的方式，激發(fā)小學生的學習興趣。首先讓小學生聯(lián)想，狐貍和老虎在一起，會發(fā)生什么樣的事情呢？引發(fā)小學生的好奇心，然后再進行課文內(nèi)容的介紹，讓小學生對課文進行通讀，這樣小學生對于課文內(nèi)容的印象就會非常深刻，接下來再向小學生提問，從《狐假虎威》這個小故事中，你懂得了什么道理。這樣的教學過程環(huán)環(huán)相扣，能夠將小學生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內(nèi)容和想要表達的基本觀點。在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的特點，組織小學生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來，并且在表演的時候，可以加入小學生自己的想象和理解，使故事內(nèi)容更加豐富。同時可以讓小學生嘗試不同的角色，分別扮演老虎和狐貍，這樣小學生對于課文內(nèi)容和故事情節(jié)的體會將更加深刻。

二、提升教學趣味性，有效開展互動教學

對于學生來說，不管處于哪個教學階段，對于有趣的知識內(nèi)容，學生在學習的時候就會充滿熱情，但是如果所學的知識內(nèi)容較為枯燥，相比之下，學生的學習效果和教學質(zhì)量就會大打折扣，這幾乎是所有小學語文教師在教學過程中都曾經(jīng)遇到過的問題。如果學生長期處于這樣的教學形勢之下，隨著知識內(nèi)容的增加，學生的學習壓力會越來越重，學習的積極性也會隨之降低，這樣的教學效果是可想而知的。在之前的小學語文教學過程中，由于教師受到教學任務的限制，不得不將主要的教學精力集中在知識點的灌輸之上，而對于知識內(nèi)容本身缺少深入的整理，因此所講授的知識點都是較為枯燥的，學生在學習這些知識的時候，往往會沒有學習的興趣。在互動理念的引導下，課堂教學缺乏趣味性是教師通常都會遇到的問題。比如說，在教學《趙州橋》這一課的時候，因為這節(jié)課的教學目標除了讓小學生學習基本的課程知識之外，還需要小學生通過課文的學習，感受對于科學知識執(zhí)著探索的態(tài)度，但是僅僅通過課本上的知識內(nèi)容，要想達到這樣的教學目標，還是存在一定困難的。因此我在教學實踐中，采用了積極的引導方式，讓小學生一步一步進行。我在教學過程中，向小學生展示了一張事先準備好的趙州橋的掛圖，然后讓小學生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級上和其他學生分享，然后讓小學生進行互評，看誰的描述好，從而讓學生體會到設計者李春的了不起。

三、注重因材施教，提升學生感知能力

一成不變的統(tǒng)一教學模式在小學語文教學過程中是比較常見的，在實際的教學活動之中，不管小學生的語文基礎水平如何，教師都會采用統(tǒng)一的教學標準要求學生，讓學生在相同的教學形式下開展學習活動。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當長的時間，但是在實際教學過程中的應用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》就是進行情感教育的有效載體，能夠讓學生設身處地進行想象，提升自身綜合素養(yǎng)。

對于小學語文教師來說，因材施教絕不僅僅是一個簡單的口號，應該將因材施教落到實處，采取差異化的教學形式，提高小學語文教學的針對性。具體來說，教師在平時的教學過程中，應該注重觀察小學生的實際學習情況，了解每個學生的學習特點，同時找出學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定教學方案的時候，將小學生的學習情況作為主要的參考依據(jù)，設置差異化的教學目標，幫助基礎較差的小學生夯實基礎知識，找到學習的興趣和信心，對于學習成績較好的小學生，應該適當提高學習難度，拓寬知識面。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文教學形式既然存在，必然有其適用的環(huán)境和空間。但是隨著時代的不斷發(fā)展，學生的學習情況和教育形勢已經(jīng)發(fā)生了十分明顯的變化，如果教師還是按照之前的教學形式開展語文教學，而不學習全新的教學理念，勢必會導致教學呈現(xiàn)出一定的滯后性，因此，積極探索創(chuàng)新性教學模式，對于提升小學語文教學具有積極意義。

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