小學數學空間觀念的培養策略

廖鳳平

摘要：本文結合小學數學教學現狀，探討了培養學生空間觀念的策略，旨在為小學數學教學注入新的活力，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學數學? ?幾何圖形? ?空間觀念

在小學數學教學中，圖形識別與幾何構造是教學的重點，其根本目的是培養學生的空間觀念。良好的空間觀念有助于學生發展立體思維與空間認知，為今后學習空間幾何學打下良好的基礎。

在小學數學教學中培養學生的空間觀念，教師必須以學生為主體，給予學生足夠的思維空間和辨識時間。與此同時，教師要做好課程設計，強化學生對幾何圖形的認知、理解和運用，從而更好地掌握數學知識，助力今后更高層次的數學學習。

一、從視覺感知上幫助學生樹立空間觀念

對學生來說，學習知識最基本的方法就是通過視覺獲取信息認知。基于此，學生要想建立空間觀念，最直接的方法就是觀察幾何圖形。因此，教師要有意識地引導學生觀察教學材料，讓學生全方位、多角度地分析圖形信息，從而在腦海中建立一個簡單的數學模型。這樣一來，學生可以根據教師的引導，將平面幾何圖形組合模擬成空間立體物體，初步形成空間構思能力，將形象的圖形在腦海中抽象建模成具體的實物。

為了培養小學生的空間觀念，教師可以從兩個方面入手。首先，在培養學生觀察能力時，教師要端正學生觀察的態度，確保學生認真仔細地閱讀教學材料。同時，教師要教會學生觀察事物的方法。其次，在直觀地感受和認知平面圖形后，教師要引入空間的概念，并利用教學道具引導學生觀察實際物體，幫助學生更好地理解和掌握空間觀念。

二、立足于動手實踐構建空間觀念

正所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”對學生而言，直接獲取經驗的最好途徑就是實踐操作，實踐操作能大幅度提升學生對抽象物體的認知和感觸。在小學數學教學中，“圖形與幾何”屬于經驗幾何學的范疇，學生只有在經驗和活動的基礎上，才能構建對幾何知識的認知。

在小學數學教學中，教師一般會大量引用實際案例，讓學生通過自己的認知確定圖形的大致形狀，從而走出建立空間觀念的第一步。同時，要想達成動手實踐操作的教學任務，教師就要明確教學目標，設計一系列的教學活動，構建抽象轉化為形象的反向認知過程，引導學生自主探究物體具體的圖形樣式。這對于抽象能力不足的學生來說，他們可以深刻感知自己的不足，并通過學習新的知識來彌補。

如在教學幾何體三視圖中，大部分學生只有親眼看見實體，才能畫出對應的視圖。因此，為了增加學生的實物轉化能力，教師應找到一些類型相似的對應物體，如粉筆盒、鉛筆筒、魔方等，幫助學生構建數學模型，從而畫出對應的三視圖。

三、著眼于解決實際問題構建空間觀念的體系

在小學數學教學過程中，要想培養學生的空間觀念，教師應設計相關的練習，鍛煉學生的思維，培養學生解決實際問題的能力。作為學生學習的引導者，教師除了要為學生講解例題，示范解法之外，還要培養學生的獨立思維。那么，如何培養學生的獨立思維呢？筆者認為，在小學數學教學中，教師應著重培養學生分析問題的能力，幫助學生更好地處理實際問題，有效提升教學質量。除此之外，教師還要培養學生的洞察力。

另外，在小學數學教學中，教師要有意識地培養學生對已知條件的洞察力，讓學生掌握解題的關鍵，而不是盲目地對一些數據進行運算。只有這樣，才能培養學生的綜合能力，幫助學生今后更好地發展，奠定堅實的基礎。

四、結語

培養學生的空間觀念，是每一個小學數學教師的教學任務。在小學數學課堂教學中，教師應采取多種措施，選取多元化的教學材料，以強化學生解決實際問題的能力為首要任務，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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（作者單位：廣西壯族自治區河池市宜州區第四小學）