探尋兒童寫話教學的真實秘密

徐棟

摘? ? 要?低年級兒童的書面表達叫“寫話”，到了中高年級叫“習作”。寫話教學要遵循低年級兒童言語學習的特點，重新定位寫話的價值，教師少指導，多激勵，淡化寫話技法的教授，優化看圖寫話的形式，引導學生自由地觀察與體驗生活，從而獲得豐富的寫話素材。教師還要鼓勵兒童天真而富有童趣的表達，樹立寫話的自信，保護語言的靈性，為中高年級的習作教學打下厚實的基礎。

關鍵詞 兒童 寫話教學 真實秘密

低年級學生的書面表達叫“寫話”，到了中高年級叫“習作”。由于低年級學生剛開始識字寫字，思維發展水平不高，先降低難度，說說話、寫寫話，書面表達水平提高了再寫作文，這是非常自然的訓練方式。兒童的“寫話”與“習作”都是語言表達，但兩者之間存在較大差異。我們須要理解兒童，遵循低年級學生的學習特點，重新定位寫話教學的價值，淡化教師過度指導，培養學生的表達自信，引導他們觀察和體驗生活，鼓勵大膽表達，為銜接中高年級習作打下厚實的基礎。

一、寫作啟于寫話

低年級學生的寫話，篇幅短、結構差，存在諸多格式和語言的問題。如果只是從語言表達看，寫話品質自然無法和中高年級學生相比。因此，在許多語文教師眼里，低年級寫話的價值沒有中高年級的作文價值大。但是，如果用兒童整體發展的眼光審視，事實并非如此。《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫話教學的第一個目標：寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。的確，牧養好兒童的天性，讓他們喜歡上表達，直接決定著整個兒童階段寫作的質量。

“寫話”與“習作”原本就是一個言語表達體系，是兒童在不同年齡階段的不同呈現形式，都蘊藏著兒童生活的回憶。低年級寫話符合學生當下的表達水平，語言里充滿了對文字表達的渴望，洋溢著濃濃的孩童的情趣，可以為今后的寫作蓄積力量。夸張的詞句、個性的語言、天馬行空的思維，是低年級學生表達的典型特點。

其實，低年級寫話的價值不在于語言是否正確、表達是否精巧，他們的語言是一種天性的表達，天真而富有童趣，透著濃濃的兒童味，這是中高年級學生乃至成人難以企及的。要知道，寫話是基礎，有自身的價值，不要輕視、不能抹殺。習作啟于寫話，兩者都是具有價值的，沒有絕對的高下之分。

二、內容重于技巧

許多語文教師認為，學生寫不好話，是年齡太小，識字量不夠，沒有掌握寫話技巧。每次寫話之前，語文教師要定位教學目標，篩選指導內容，一步一步引導學生發現素材，用自己的語言表達出來。來看一段二年級學生的寫話：

樹上已經長滿了嫩葉，花兒像一只只蝴蝶在微風中扇動著翅膀，小草也探出點點兒嫩芽。微風輕輕撫摸我的臉龐，仿佛在說：“調皮的春娃娃來到了冬姐姐家，她把冬姐姐扔下山，自己反而當上了大王。”原來春娃娃當上了大王，天氣才越來越暖和，白天才越來越長，夜晚才越來越短！

二年級的學生已經能準確地使用標點符號，熟練地使用比喻句、擬人句、排比句。他們會自己分段，使用反問句、設問句，甚至還會人稱轉化，設置各種懸念……細細地品味他們的語言，藏著豐富的表達技巧，充滿著語言的美感。

低年級學生不缺乏表達技巧，只是缺乏適合的話題。只要寫話主題能夠調動兒童的生活，有話可說、有情可述，他們自然愿意寫。學生咬著筆頭寫不出來，多半是話題出了問題，失去了興趣。這就需要我們關注兒童、研究兒童，選擇適合的話題，引導學生從寫好一句話開始，通過訓練不斷提升。當然，我們更要給予兒童自由的寫話空間，從生活中發現、豐富素材，用自己的語言記錄下來，再給予不斷的激勵，寫話的熱情自然高漲。

兒童經歷的事情，不一定能寫出來。剛開始，找不到起筆的地方，往往無從下手，寫不具體。這就需要教師及時干預，搭設各類支架，引導學生一步一步寫出來。比如讓學生口述發生的故事，以適當的形式加以引導，用現代化的設備記錄，稍加整理調整，就是一篇帶著童年味道的寫話。再比如通過辦班級寫話周報，喚醒兒童發表的意愿，持續保持寫話的熱情，讓學生寫出豐富的生活體驗，表達真實的內心想法，有話可寫、有話能寫、有話會寫，這比教授寫話技巧更重要。

三、自信先于興趣

低年級學生的寫作水平自然無法與中高年級學生相提并論，但是這并不妨礙他們擁有滿滿的表達自信。兒童表達最重要的是興趣，可是，興趣不會憑空產生，需要在平時的練習中一點點培養。兒童對表達的期待，除了有豐富的情感需要傾吐，還來自于內心的那份自信。

我們應該把寫話自信先于興趣根植在學生心里，有了自信就不害怕寫話。當兒童發現自己的進步，表達興趣就會逐漸產生，寫話就能成為一種自我需要的行為。

有表達天性的兒童畢竟是少數的，那么寫話的自信來自于哪里呢？兒童寫話教學需要抓住低年級學生的心理，通過多種方式的表揚，調動潛在的言語潛能，這樣他們就會不害怕寫話，愿意把生活中的故事傾吐出來。剛開始寫話時，努力消除兒童的畏懼心理，權威的表揚是最為有效的手段，不斷給學生暗示：你是會寫話的，寫得真棒。慢慢地寫話自信就會生根發芽了。

教師的表揚只需針對兒童寫話內容中的一小點，發出真心的評價。可以在批閱時寫上一句話、畫上一個表情;可以在面批時一邊圈化，一邊點評;可以在課堂上當著全班同學的面發出自己的贊嘆……此外，對兒童的表揚不局限于寫話本身，重要的是表揚兒童個人，夸到他喜笑顏開、信心滿滿，最后主動地投入到寫話中來。低年級的寫話教學，不要忘記激發兒童表達的自信，應該先于興趣根植在他們的內心深處。

四、童趣珍于規范

兒童世界與成人世界完全不同。在成人看來有意義的事，他們覺得沒意思;在成人看來沒意義的事，他們覺得有意思。他們無拘無束地表達自己的情緒，毫無掩飾，真情的表達永遠是第一位的。兒童看來有意思的事情，對他們而言，就是最有“意義”的，應該加倍珍視。

兒童是最真誠的，不會掩飾內心，喜怒哀樂寫在臉上。當他們缺少了束縛，一旦找到合適的表達狀態，語言的靈性就會被激發出來，情緒會隨著文字流淌出來。相比經過語文老師指導、甚至是模仿范文的語言，兒童的語言不夠向上，表達不夠規范，文字不夠準確，卻散發著靈氣，透露著兒童應有的“童真”和“童趣”。

我們不禁要問，童趣的表達和語言的規范，到底什么更重要呢？

還記得那篇只有一百多字的大獎作文《媽媽回來了》嗎？這篇作文之所以能打動評委，從中脫穎而出，不在于語言表達，在于情感真實。其實，這樣的兒童“網紅作文”還有很多很多，不在于語言的規范、技術的運用，而是表達的真誠。當你讀著語言規范而毫無生趣的文字，猶如嚼著干巴巴的草根，無法體驗到閱讀的幸福。

隨著兒童年齡的增長，通過適當的訓練，語言可以慢慢規范起來，主題可以慢慢高尚起來。但在兒童時代那顆“童心”被鎖住了，想要在成年之后開啟，幾乎是不可能的。在需要童趣的時代，應該讓兒童自由、奔放地表達，這遠比有意義、有規范重要得多。

五、生活優于圖片

看圖寫話是低年級寫話教學一種行之有效的訓練方式，有了圖片的支架，兒童就有了寫話的內容，寫作難度會大大降低。圍繞圖片定格下來的內容，學生以自己的視角去觀察，用自己的語言去表達，不至于無話可寫，不會產生畏難情緒。由于看圖寫話操作簡單，又能解學生無話可寫的難題，低年級語文測試一般以這種形式考察學生的表達能力。這很容易導致日常寫話訓練都是以看圖寫話的方式開展，甚至有些語文教師誤認為看圖寫話就是兒童寫話，陷入寫話教學的“死胡同”。

看圖寫話的確是兒童表達訓練的一種有效方式，容易聚焦主題，引導學生穩步寫出圖片的內容。但是，我們也應該清晰地看到，看圖寫話存在著不少的弊端。當教師選擇了一張圖片，確定了寫話內容，也把兒童的思維定格了，無法跳出固有的框架，寫出的內容大同小異。在低年級寫話的起步階段，要少給限制，多給空間、多給鼓勵，在輕松的環境中發展自己語言的才氣，這恰恰是看圖寫話無法實現的。教師在寫話訓練時要控制看圖寫話的數量，輔以其他的寫話方式，不斷地激發學生的表達才能。比如教師可以利用手機，拍攝學生生活的場景，精心選擇符合兒童生活的圖片，調動他們內心的體驗，產生濃厚的表達興趣。比如低年級兒童以感性思維為主，可以圍繞“童話”設計系列寫作課程，讓學生發揮自己獨有的想象力，以創編童話的形式，找到寫話的內容。再比如根據繪本教學開展讀寫繪一體化的活動，讓兒童根據繪本創作圖畫，及時寫下來。學生一天中有趣的故事很多，選擇一件畫下來，可以畫一副，也可以畫多幅。每位學生的生活是不同的，圖片內容自然不一樣，畫完之后再寫寫故事的內容，有圖有字，圖文結合，學生之間交流著閱讀是非常好的一種寫話的形式。

低年級學生的寫話能力，并非我們想象中那樣羸弱。兒童有母語表達的潛能，低年級語文教師要敢于放手讓學生寫，淡化寫作技法的教學，給予更多激勵和表揚，不斷地給學生注入動力，保護寫話的靈性，為中高年級的習作之路鋪筑堅實的路基。

[責任編輯：陳國慶]