農村小學作文評改方式存在的問題和改進策略

何子略

【摘要】小學語文是學生學習其他學科的基礎，能夠使學生獲得閱讀、寫作等多方面的技能。作文教學是小學語文教學中的關鍵一環，應不斷改進和完善農村小學階段的語文作文評改形式，結合當下作文評價和修改情況，探究出合適的改進方法，持續優化小學作文的評改效果，使學生能夠切實提升寫作技能，實現均衡健康發展。

【關鍵詞】農村小學;作文評改方式;問題;改進策略

作文歷來被視為語文教學的關鍵一環，可以反映學生在寫作時出現的問題，切實提高學生的寫作技能。因此，在農村小學階段的語文作文評改中，需要選擇正確恰當的評改方法，讓學生了解并及時改正自己作文中的不足，使寫出來的文章可讀性更強，提高寫作技能。在當下的農村小學語文教學中，作文評改環節的改進空間還很大，所以需要繼續探索小學作文的改進形式，以提升作文的批改效率。

一、當前農村小學作文評價和修改中存在的問題

1.過分強調教師的主導作用

新課改一直強調學生應該成為課堂的中心，教師則是學生學習的輔助者和引路人，小學階段的語文教學也應落實相關要求。遺憾的是，在現實的作文批改期間，不少教師完全掌握學生作文的評改權，作文評判標準帶有極大的主觀色彩，使學生很難明白自己分數的由來。教師的主導嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，使其學習主動性受到影響，寫作能力自然很難突破和提高。

2.學生缺少評改訓練機會

在作文評改的課堂中，教師一般會在全班學生中抽出一位學生的作文進行評價和指導，但是在點評期間，學生的互動積極性不高;同時，因為每個學生的作文都不一樣，問題也不同，因此學生也不太會認真關注除自己作文以外的其他文章;加上每節課的時間緊張，教師更不可能做到對每位學生的作文一一評價，學生無法及時修改問題作文和練習新作文，因而難以有效提升寫作技能。

二、改進小學階段作文評改方式的策略

1.理解評改的作用，鼓勵學生自我評價

第一步應該提升學生對作文評改的興趣和主動性。好的文章往往是字斟句酌，追求細節和內容等各方面的完美，才能達到讓人百讀不厭、樂趣不減的效果。教師一定要使學生正視“修改”在提升自己寫作技能中的關鍵意義，樹立正確的寫作觀。教師可以給同學們分享古今中外的寫作大師們對自己作品的修改故事。例如，談遷在自己五百多萬字的書稿被偷走后依然發憤寫出更加完整的《國榷》的勵志故事;福樓拜總是會在每張稿紙上留出90%的地方修改，而只有十分之一的位置用于寫作等。正是有這樣堅持和負責的正確態度，他們的作品才能更出色。同時，榜樣的力量也不容小覷。不管是在學校還是在班級中，只要對作文反復修改，寫作技能得到顯著提升的學生都可以作為榜樣宣傳。另外，教師也可以留意身邊一些優秀文章，并分享他們的作品修改過程，讓學生真切地感受到作文修改的價值，使學生不自覺地愛上寫作，愛上修改，增強他們對作文批改的積極性和主動性。

當然，在剛開始時，一些學生可能沒有很好的自覺性，很難在規定時間內完成修改。教師要悉心了解同學們的情況，并做好相應指導，確保課堂中的評改效率，在課上對學生作文中的不足提出寶貴意見，幫助學生及時處理問題，一旦學生能夠自覺評改自己的作文了，教師就可以慢慢把時間和課堂還給學生，使學生自己體驗評改的樂趣，提升寫作的自信和技能[1]。

2.鍛煉學生獨立修改的技能

作文的修改練習需要分階段，把自主學習的任務逐漸由教師轉移到學生，依次加大難度。

（1）修改的普遍流程。就是先整體后局部，在對文章整體把握的基礎上去完善細節，使學生通過理清文章主旨大意，確定文章內容和結果，做到各部分間有效銜接，逐步優化作文。教師需要不斷培養學生善于動腦、勤于思考的習慣，使學生自覺探究文章背后的深層用意，提高自學能力。

（2）強調修改關鍵點。教師先要使學生熟悉規范的標點符號，了解修改要求，具體涉及語言的流暢性、主題的突出性等方面。在對文章有了清晰把握的基礎上，可以通過有效地調整和刪減等辦法，使文章實現主題鮮明，條理清晰，避免文章的冗余和混亂局面的出現。

3.在教師的引導下，學生開展修改練習

（1）范例演示。在進行修改練習期間，教師需要結合練習的關鍵點，選擇立意、結構等各方面都相對優秀的作品，使學生在快速瀏覽后開始事先布置的修改練習。例如，筆者在教學《二八月，看巧云》的過程中，首先確定自改的重點練習方式是遣詞造句，使學生關注并探究詞句的有效運用形式。面對天空中形狀各異的云朵，用什么樣的語句可以更好呈現？這時先讓學生分享自己生活中見到的云的樣子，有的說像排骨、像大飛魚、像龍等，課堂氣氛一下子被調動起來。接著結合書中描寫的云啟發學生寫一篇有關贊美云的小作文。通過結合現實體驗，學生的練習效果很不錯，對文章的理解也更為深刻了，達到了預期的寫作效果。

（2）學生自改。在范例演示的前提下，學生結合教師給出的方法，針對自己作文的短板問題，主動進行多次修改。例如，在教學《二八月，看巧云》時，通過范例演示，教師可及時引導學生思考修改的具體辦法。在修改期間，有一個學生問道：“晚霞用被染紅還是被映紅更恰當？”筆者鼓勵學生可以先在腦海中分別想象這兩種景象，根據自己的體驗決定哪個詞用在文中更恰當。不一會兒，學生就和筆者分享了他的答案和分析思路：“與映紅相比，染紅會更加形象和有畫面感，以此凸顯晚霞的美好形態，所以我沒有選映紅。”通過自己感知和修改，學生對詞句的印象會更加深刻，寫作能力也在無形中得以提高。

（3）生生間的相互評改。常言道：“當局者迷，旁觀者清。”有時候自己的錯誤自己是很難發現的。學生之間如果能夠在作文評改過程中相互幫助，那么就能更快找到自己的問題并改正，并使班級整體的寫作能力得到切實提高。教師一定要關注學生間相互修改作文的形式，使學生能夠自覺地參與其中，享受作文修改的樂趣，并理解作文修改的意義。例如，筆者在講解“修改習作”單元時，以分組的形式展開作文修改競賽。班上所有學生被劃分成5個組，各組需要呈交2篇作文和剩余小組相互修改。所有組在結束修改后，選出一位同學分享收獲和感言。具體內容根據在修改作文過程中的感受如實描述即可。在獲得范例作文后，需要鼓勵學生重視并認真研讀文章，理清文章脈絡。例如，有個學生就提道：“作者在呈現拔河的過程時，主要對拔河期間的情況進行了詳細介紹，而對拔河背景及最后的結果一筆帶過，使整篇文章詳略得當，重點突出。”筆者就交代學生在認真剖析和理解作文并完成修改之后，再對作文進行整體點評。學生很仔細地修改了作文，在相互修改的過程中不但了解到自己作文存在的問題，而且能很好地借鑒學習其他同學的優秀作品。筆者安排同學們集體分析在寫作中的心得及需要改正的問題，全班的作文水平整體又提高了一個層次。

4.展示學生佳作，樹立學生寫作自信

在班上，教師需要不時地開展作文佳作展，使所有學生都有機會展示自己覺得優秀的文章;接著在班級中成立文章審議小組，從文章立意的獨特性、結構的完整性等多個角度進行評議;最后集體挑選真正好的和有進步的作品，并設置相應的獎品，激發學生的寫作動力。另外，作文選展覽也是樹立學生寫作信心的不錯選擇，學生可以把自己一學期改過的作文重新抄或寫，整理成小集子，同時還能自由插入一些感興趣的內容參與評選，最后由學生和教師一起選出表現突出的作文選。對于特別優秀的作品，教師還可以引導學生將文章發表，提升學生寫作的積極性，提高學生的寫作技能，讓學生在豐富的活動中愛上寫作。

5.借助網絡通信技術實施分享評改

移動互聯網時代極大地改變了我們的生活和交流方式，學生也對浩瀚的網絡世界充滿了興趣。因此，教師可在和學生交流的過程中適當運用網絡工具，打破師生間的各種隔閡和差距，培育良好的師生感情，為今后教學工作的順利開展奠基。在講授作文的同時，教師可以借助網絡電子設備、線上交流對某篇優秀作品發表看法，或者結合有關新聞案例確定寫作主題，使學生在課后積極思考并自主練習。完成的作品可以即時分享，便于教師和其他學生共同評改，使學生能夠感受到自己被重視，從而樹立寫作信心和提升寫作技能。

另外，教師應該在主流交流平臺如QQ、微信等設置班級群，鼓勵同學們積極分享身邊有趣的故事和感受，同時將其運用到寫作中以豐富和充實文章。只要是自己在寫作中遇到的問題或者心得等，都可以在群里和教師、同學們交流，以加強對文章寫作形式的感知，從而有效提高自己的作文水平[2]。例如，一天，有個學生和父母一起去動物園后，就分享了一張他和動物的合影，并寫道：“今天爸媽一起陪我看動物，動物園有很多小動物，我喜歡和小兔子玩，但是我又害怕它會咬我，但是在媽媽的鼓勵下，我成功地給兔子喂食了，下次一定要做個更大膽的男孩子。”班上其他學生都能說出自己的看法，教師的教學工作開展得更加順利了。網絡的應用打破了時空限制，使學生能夠用自己習慣的形式開展寫作練習，同時還能營造一種表達和創作的良好氛圍，拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系，使學生的寫作技能在不知不覺中得到提升。

三、結語

綜上，在農村小學語文作文教學中，作文批改是至關重要的一環。不可否認，當下農村小學語文作文批改還有很多亟待改進之處，所以需要在作文批改形式上多下功夫，營造輕松有趣的作文評改氣氛，將課堂還給學生，使學生成為作文批改的主體。教師也應積極給學生分享作文批改的重點、要點，以切實提高學生作文批改的技能。

【參考文獻】

[1] 李智會.在小學語文作文教學中如何進行評改[J] .新課程（小學），2016（01）：154.

[2] 陳克剛.大膽創新——農村小學作文評改方式改革之路[J] .考試周刊，2017（83）：44.