初中英語教學中如何培養學生的運用能力

何子謹

【摘要】英語課程標準中規定：“基礎教育階段英語課堂的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。”在英語教學中培養學生的運用能力具有一定的必要性和可行性。文章主要探討了初中英語教學中學生運用能力的內容、培養學生運用能力的方法和意義。

【關鍵詞】初中英語教學;學生;運用能力

英語是一門語言學科。由于長期生活和學習在母語的環境下，很多學生在學習英語的時候都遇到了一定的障礙。為此，不少教師和學生都推崇死記硬背的學習方法，造成的結果是學生的運用能力較為低下。

一、初中英語教學中培養學生運用能力的意義

1.提高學生學習的興趣

興趣是學生學習最好的老師。當下，很多學生學習不好就是因為對學習沒有興趣。學習成為學生的負擔，學生感到很壓抑，學不進去。造成這一現象的原因就在于有些教師過于重視理論知識的學習，把課堂的大部分時間都用來講解文本的重點知識，沒有留足夠的時間讓學生鍛煉。教師為了培養學生的語言運用能力，使用了多種教學方法，利用了多種教學資源，開設了多樣的教學活動。這樣的課堂是有生機活力的課堂，具有足夠的吸引力，越來越多的學生都會愿意參加到課堂學習中去，培養學習英語的興趣和愛好。

2.提高學生的綜合能力

調查顯示，應試教育下培養出來的學生是不全面的學生，他們在某方面的發展受到了一定的限制。他們往往對理論知識掌握得很牢固，應試能力比較強，取得了一些很不錯的成績，但是他們的實踐能力比較弱，這主要緣于理論教學和實踐教學的不平衡。馬克思曾經說過，要注重理論和實踐相結合。教學也是如此。教師在教學過程中要注意理論教學和實踐教學的均衡問題，既注重理論知識的講解和傳播，又注重實踐活動的開展。學生的語言運用能力是實踐能力的一個很重要的表現，在學習英語時，提高運用能力也是在提高綜合能力，這是對學習負責的表現，能夠贏得長遠發展。

3.培養學生的學科素養

每門學科都有自己的學科素養，英語也是如此。由于學科內容和性質的差異，不同學科的學科素養包含的內容是不同的。英語學科的學習是以培養英語學科素養為最終目的。學科素養的培養單單靠理論知識的學習是遠遠不夠的。學生在學習英語的過程中要了解這門學科所代表的文化，感受不同國家之間的文化差異，進而培養自己的情感態度價值觀。這一切都要以學生運用為基礎，教師需要搭建一個平臺，讓學生運用所學的知識，在運用過程中感受到文化的差異，形成對待事物的看法和態度。因此，培養學生的運用能力具有重要的意義。

二、初中英語教學中學生運用能力的內容

英語運用能力主要包括兩個方面：一是綜合性運用能力，一是實踐性運用能力。綜合性運用能力是指能夠將英語學習目標、理論知識和學習策略相融合，能夠根據不同的學習目標選擇出合適的英語學習策略，掌握相關的理論知識，是新課程改革對學生自學能力的要求。綜合性運用能力較強的學生一般發展比較全面。實踐性運用能力指的是學生在實際生活中運用英語知識的能力，要求學生能夠理解英語口語和書面傳遞的信息、觀點和情感，能夠使用英語口語和書面語有效傳遞信息，表達思想、情感，再現生活經驗，并且能夠關注語言表達的得體性、靈活性和豐富性。

三、在英語教學中培養學生運用能力的方法

1.創設情境，啟發學生

情境創設法是教學過程中常用的一種教學方法。創設情境的好處就是為學生渲染了一種氛圍，使學生自發地產生一種較為強烈的代入感，能夠更好地融入本節課的學習中去。在培養學生運用能力時，教師可以采用這種教學方法。

創設情境的前提是教師認真備課，深入了解教材，剖析教材，從教材內容出發創設相應的情境。這樣的情境在課堂上不會顯得突兀，學生們容易接受，并且自然地融入情境的學習中。

例如This is my sister這個單元的教學，本單元的教學目標是：①同學們能夠簡單地介紹人物關系，并且指認人物關系;②同學們能夠使用指示代詞this/that/these/those去介紹人物關系以及使用who引導的特殊疑問句詢問第三方是誰;③同學們能夠將圖片與人物描述相結合進行有效記憶及將人物描述的文字信息和圖片信息相互轉換;④同學們需要了解英語國家中家庭成員之間的稱謂。

很多同學都看過《家有兒女》這部電視劇。教師在講解家庭關系的時候就可以用PPT展示有關該電視劇的照片，把同學們帶入到劉星的家庭里。教師一邊展示圖片一邊詢問學生該人物和劉星之間的關系。教師展示第一張圖片時，同學們回答說：“This is his mother.”教師展示第二張圖片時，同學們回答：“This is his father.”緊接著教師把這兩張圖片組合在一起詢問學生，這時很多學生就不知道應該如何描述人物關系了。教師給予一些提示：“同學們不知道如何表達的時候，可以先想一想用中文如何表達，再將中文轉換為英文即可，但是中文和英文畢竟不同，在轉換的時候要考慮相關的語法知識。”受到教師的啟發，學生很快就得出了答案：“These are his parents.”同學們在回答問題的時候，就回想起了“mother+father=parents”“this只能用來形容單數，those可以用來形容復數”“謂語動詞會隨之主語的變化而變化”之類的知識點，并將其合理地運用。

2.互動交流，誘導學生

在英語教學中，互動扮演著十分重要的角色。互動能夠使得課堂的氣氛變得更加活躍，是課堂的催化劑和潤滑劑。而且事實證明，互動能夠使教師更好地傳授知識，學生更好地收獲知識。

互動交流能夠更好地誘導學生運用所學的知識去解決問題，培養學生的運用能力。例如Where is my schoolbag？這一單元的教學。這節課有一個重點內容就是介詞in/on/under的用法。這三個介詞都是用來指示位置關系的介詞，與后面表示地點的賓語構成介詞短語，表明兩個對象的位置關系，所以我們形象地稱之為方位介詞。on的意思為“在……的上面”，所提到的兩個對象有一定的接觸面;in的意思為“在……的里面”，所提到的兩個對象在位置上有相對的包含關系;under的意思為“在……下面”，所提到的兩個物體沒有接觸面。

接下來，教師就可以和學生進行互動，在互動的過程中檢測學生的語言運用能力。教師拿出自己的英語書放在講桌上，向同學們提問：“Where is my book？”同學們回答道：“Its on the teachers desk.”教師又拿出自己的英語書放在講桌下面，向同學們提問：“Where is my book？”同學們回答道：“Its under the teachers desk.”老師又拿出自己的英語書放在一位同學的書包里面，向同學們提問：“Where is my book？”同學們回答道：“Its in xxxs schoolbag.”

在這三問三答的過程中，很多學生不僅掌握了方位介詞的使用方法，而且掌握了方位介詞的使用情境。教師向學生提問時，同學們能夠迅速利用所學的知識進行回答，這就是學以致用的表現。想要培養學生的運用能力，首先要做的就是提供給學生一個表現的平臺，讓學生在這個平臺上能夠自由發揮。在今后的英語教學中，教師要多和學生之間進行互動，通過教師的“動”去感染學生，讓學生在課堂上也“動”起來。學習不只是動動腦筋這么簡單，它還需要學生動動手，動動口。

3.創辦活動，引導學生

課堂活動是課堂教學的重要內容。一般來說，課堂活動設置的初心是讓學生更好地理解和接受相關知識。其實，設置課堂活動也可以檢驗學生對知識的運用情況。因此，教師在教學過程中需要合理設置相關教學活動。

例如Do you like bananas？這一單元的教學，本單元的學習是建立在學生已有的生活基礎上的，意在讓學生通過本單元的學習能夠用英語表達對周圍事物的喜好，對于提高學生的綜合能力很有幫助。本單元的教學重點是掌握課文中出現的所有食物類單詞和重點句型，如“Whats this？ What are these？ Do you like bananas？ Yes，I do./No，I dont”等等。其次是掌握可數名詞和不可數名詞的變化形式。可數名詞變復數時，一般是在詞尾加上es;不可數名詞變復數時，是不規則變化，需要特殊記憶。

如何檢測學生掌握了本單元的重難點知識并且會合理地運用呢？教師可以設置同學之間編寫對話的課堂活動：“請同學們兩兩組成一組，或者三個人組成一組，編寫有關本節課內容的對話，時間為五分鐘，一會兒老師會請個別同學上臺交流。”同學們在小學的時候就學習過一些本單元的內容，而且本單元的內容十分貼近生活，因而在編寫對話的時候有話可寫，有話可說。這個課堂活動十分鍛煉學生的語言運用能力，有的同學編寫得就很好：“A：Here are some fruits，bananas，oranges，pears.Ilike bananas. what about you？ B：well，I dont like furits. A：so what do you really like？ B：I like hamburger，ice cream，salad and milk. A：me too.”從中可以看到，同學們不僅運用了本節課所學的知識（水果的表達和特殊句型），而且運用了原先學過的一些常見語句（me too）。這個活動極大地調動了學生學習的積極性，豐富了學生的學習體驗，而且這個過程也是在培養學生的語言運用能力。“運用”二字中最重要的就是一個“用”字，學生就是要學會表達，學會使用。

總之，英語是最流行的世界語言，在信息化的社會中顯得更加重要。然而，在應式教育的影響下，教師過分重視對知識的講解，而忽略了對學生應用能力的培養，這對于學生的發展是非常不利的。教師應該清楚地認識到，教育培養的應該是全方位人才。

【參考文獻】

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