合作學習在小學數學教學中的實踐優化

陳妙清

【摘? 要】? 新時代的小學數學教學重視數學知識的交流互動，以學生為主體在教學情境中探索新知，交流知識的應用方法，結合生活化情境對知識展開應用研究。小學生學習自主性欠缺，引導學生真正投入到合作學習中，正確認識合作學習的意義，成為每一位小學數學教師需要解決的問題。為此，教師要對傳統教學中的合作學習模式進行優化，以創新型的教學模式吸引學生開展合作學習。

【關鍵詞】? 合作學習;小學;數學教學

自近代教育學家陶行知先生提出“生活教育”理念以來，“做中學”的教育理念讓學生漸漸成為了教育的主體。新時代教育背景下，在學生地位得到充分重視的前提下，教師圍繞學生的學習情況展開了研究，其中合作學習是使用范圍非常廣闊，教學效果明顯的策略。小學生的學習能力有限，集多人力量能夠突破更多難關，解決更加深奧的問題。本次研究從小學數學教學各個階段的教學模式出發，探索合作學習在小學數學教學中的應用情況。

一、課前導入中的合作學習優化策略

課前導入是引導學生結合情境或者生活現象分析數學問題的過程。教師在課堂上設置導入環節的目的是讓學生了解本節課所要學習的知識，讓沒有進入學習狀態的學生盡快進入學習狀態。為了激發學生學習熱情，教師可以將合作學習和課堂導入聯系起來，針對某一現象和問題讓學生以合作學習的方式進行分析討論，發現矛盾，在解決矛盾的過程中將新知識、新概念引入其中，展開新知識的教學。

在學習“比例”這部分知識前，學生學習過“比較”的知識，知道“比較大小”是將兩個或者兩個以上的數字進行比較。在講授本節課前，教師將學生分成四人一小組，隨后在多媒體上展示了一幅GPS導航下的北京城區地圖，并且將其和北斗導航衛星拍攝的北京城區地圖進行比較，引導學生比較這兩幅圖，哪一幅圖中的天安門城樓更大，哪一幅拍攝得更加逼真，如果要你畫出天安門城樓圖，你會怎樣畫？結合圖片，學生很快可以判斷北斗導航衛星所拍攝的天安門城樓圖更大，有的學生說圖像越大越逼真，有的學生說兩幅圖拍攝的天安門城樓僅僅只是大小不一樣，放大或縮小后他們的本質還是一樣，都是拍攝的真實建筑物。教師鼓勵了學生積極思考的態度，要求學生畫出自己心目中的天安門。教師檢查學生的作品發現，所有的學生都知道天安門城樓頂層比中間一層要窄，但是從美觀上來評判卻各有千秋。造成這種現象的原因是什么呢？隨后教師給出一組數據，假設天安門城樓中間一層的寬度除以頂層的寬度始終保持在3/5，那么作品的整體效果是不是就更好了呢？學生按照教師給出的方法創作，發現無論中間一層和頂層的寬度取何值，只要保證二者相除都為3/5，作品的整體效果都沒有變化。最后教師抽絲剝繭，告訴學生3/5實際上就是中間一層的寬度和頂層寬度之比，也就是我們今天要學習的新知識：比例。

教師在課堂導入環節以合作學習的方式引導學生對現象進行思考探究，找出其中的問題，在對問題進行分析的過程中再次提示學生，引導學生進行實踐操作，最后根據學生實踐操作的結果引導學生展開新知識的學習，體現了合作學習在課堂導入過程中的高效性。

二、新課教學情境中的合作學習優化策略

新課教學是學生學習新知識的過程。新時代小學數學教學要求學生展開思維，自主地吸收新知識，與傳統教學不同的是，其更加注重學生在課堂上的主動性和自主性。小學生畢竟知識儲備有限，學習能力和主動性方面還需要提高，因此結合教學情境，讓學生在新課學習中以合作學習的方式接受新知識是非常有效的。

例如，學習“圓柱體和圓錐體”這一內容時，教師以小組合作學習的方式展開，將課堂完全交給學生，讓學生主動探究新知。首先，將學生分為四人一組，每一組分發一份導學案，導學案中明確地指出了學習的內容和目標：（1）將一本書立起來，以其中一邊為中心進行旋轉，試著思考旋轉后的圖形是什么，生活中的奶粉罐、可樂罐有什么特點;再將一個扇形沿著圖形中的一條線進行卷曲，思考卷曲后的圖形是什么，試著尋找生活中是否還有與其相似的圖形;（2）根據導學案的要求，量出以下圓柱和圓錐中的線段長度，并結合教學參考書理解什么是高、什么是底面半徑;（3）學會判斷下列哪些圖形是圓柱體，哪些圖形是圓錐，并量出其中的高、底面半徑;（4）結合生活中的圓柱體，思考計算圓柱體的表面積時需要計算多少個面的面積，計算的方法又是什么？如果將圓柱體灌滿水，如何測量水的體積呢？結合資料書解決該問題;（5）利用切割法將圓柱和圓錐放在一起對比，探索圓錐的體積計算方法和圓柱體積的計算方法有什么異同點。

學生根據導學案查閱資料，進行分析研究，以小組合作學習的方式共同突破問題，在合作學習的過程中循序漸進地解決問題，教師在合作學習中指導學生學習。

三、課外學習情境中的合作學習優化策略

新時代小學數學教學也應該注重學生的課外學習能力的培養。課外學習是培養學生學習興趣，幫助學生突破課堂上沒有理解的知識點的過程。教師作為學習的指導者，應該積極關注學生的課外學習情況，發現學生課外學習過程中所存在的問題，積極有效地引導學生在課外進行合作學習。

教師可以在數學興趣小組中構建以合作學習為主的小學數學課外學習小組。首先，根據班上學生的學習情況建立幾何興趣小組、應用題興趣小組、計算興趣小組等等，將有相同數學愛好的學生集合在一起。幾何興趣小組所研究的數學問題都是和圖形相關的，比如常見的長方形和正方形花壇種植的面積和周長問題，軸對稱圖形的判斷，平移和旋轉案例的歸納，以及簡單立體圖形面積的計算等等。應用題興趣小組要求學生有探索精神和縝密的邏輯思維能力，對雞兔同籠、追擊問題、生產問題進行有效的分析和解答。興趣小組的學習模式為合作學習，鼓勵學生課后尋找具有挑戰性的題目，小組共同突破難關。

學生在興趣小組學習的過程中，不僅學習了數學知識，對某個數學問題進行研究分析，還鍛煉了交流能力，知道了如何有效地和組員交流，懂得了課后也應該重視學習，逐步樹立自主學習意識。

新時代小學數學教學摒棄了以教師為主的教學模式，學生的主體地位得到了充分的尊重。因此，教師工作的重心應該是如何提高課堂效率，結合合作學習，讓學生在教師的指導下接觸情境、挖掘問題，圍繞問題展開分析討論，利用合適的方法解決問題，從而深入理解新知識。

【參考文獻】

[1]包春梅.淺談小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策[J].中國校外教育，2020（02）：115+117.

[2]賈秀芳.淺談小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].試題與研究，2020（02）：45.

[3]劉靜婷.小組合作學習法在小學數學教學中的實施策略探究[J].當代教研論叢，2019（12）：68.

[4]段興德.合作學習模式在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（35）：39.

[5]李瑞.小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2019（35）：94.