寓藝術于教育

汪倩羽

【摘? 要】? 本文基于寓藝術于教育，對情境教學法在小學數學教學中的運用進行研究，先分析教學中運用情境教學法的意義，然后闡述小學數學課堂教學現狀，并以此為依據提出與生活實際相結合、激發學生問題意識、用語言來描繪情境、借助游戲創設情境、借助網絡優化教學等教學策略，其目的在于提高小學數學教學的有效性。

【關鍵詞】? 藝術;情境教學;小學數學;教學策略

伴隨新課改的不斷發展，教育部門要求教師把各種新型的教學方法運用在教學中。情境教學法的合理運用，不僅能降低學生學習數學知識的難度，同時還能幫助學生更好地掌握數學知識。數學不僅是一門學科，更是一門藝術。因此，教師需要把教育逐漸上升到藝術的層次，實現“寓藝術于教育”。把藝術教育滲透在小學數學教學中，能夠豐富現有的教學課堂，使學生對學習數學充滿興趣，培養學生的數學思維能力，促使學生能夠積極主動地參與數學活動。

一、運用情境教學法的意義

1.培養學生想象力，享受數學創新快樂。小學生對新鮮事物充滿好奇，但是注意力無法長時間集中，缺乏學習數學的積極性。若能把情境教學法運用在小學數學課堂教學中，以此來實現寓藝術于教育，不僅能使數學知識變得生動與形象，同時還能有效激發學生的學習興趣，進而使得學生積極參與到數學活動中去。良好的藝術情境教學，既有助于教師把新舊知識進行有效結合，使學生更好地理解數學知識，又有助于給學生營造良好的學習氛圍，使學生獲取到真實的情境體驗，培養學生的想象力和創新思維，讓學生學會欣賞數學之美。

2.降低數學知識難度，打開學生廣闊眼界

在小學數學教學中運用情境教學法，能把較為抽象的數學概念轉換成學生能夠接受的直觀形式，有效降低數學知識的學習難度，加深對數學概念的理解，還能讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，進一步培養學生綜合運用所學知識的能力，進而提高學生的綜合素質，發揮出數學課堂的實際效果。可見，情境教學法在數學教學中的作用非同一般。

二、小學數學教學現狀分析

1.學生數學思維能力發展遭約束。從小學蘇教版的數學教學現況可看出，因受“尊師重道”的影響，教師在課堂教學中的地位極高。由于數學科目本身就比較抽象，再加上教師在課堂中的主導地位，學生無法主動探索數學知識。甚至還有部分教師為了提高課堂效率、完成教學進度，仍然運用傳統的問答教學模式，不僅沒有“以生為本”，更是限制了學生數學思維能力的發展。

2.數學教學目標有待進一步明確。教學開展是否有效，與教學目標的設定有著密切聯系。而教師的教學目的，并不只是“教書”，更在于“育人”，讓學生能以數學的眼光觀察、思考、欣賞生活。但從目前小學數學教學現況可看出，大多教師教學理念依然保守，只重視學生知識的積累和考試成績，長時間下來，不僅不利于提高學生的學習效率，更無法激發學生學習數學的興趣。甚至有許多學生為做題而學習數學，違背了數學教育的根本。

3.數學教學氛圍有待進一步營造。現如今，部分教師為了應付考試，在課堂教學中剝奪了學生的話語權，因為教師認為學生的表述會影響課堂教學的順利開展，屬于浪費時間的行為。因此，整個數學課堂教學氛圍日益壓抑，學生長時間處于被動狀態下學習數學知識，久而久之就會變得越來越沉默寡言，教師也只能以獨角戲的方式在課堂上教學。教師在課堂中只顧自己講解、推導，不僅忽略了與學生之間互動的重要性，更是無法長時間吸引學生注意力，進而使得教學效率不斷下降。

三、情境教學法在小學數學教學中的運用

1.從生活情境入手，培養學生解決能力，發展抽象思維。教師在創設生活情境時，應當根據學生的年齡特點和心理特點，創設出符合學生學習的情境，并在此情境中結合數學知識，幫助學生更好地掌握課本知識。同時，教師還要把課本知識合理運用在實際生活中，促使學生運用數學知識解決生活中遇到的難題。比如結合課本的大幅彩色插圖，教師進行描述“春游時，會看到藍天、白云，學生有的在野炊，有的圍著大樹做游戲等”，根據這一場景提出數學問題：“如何測量一棵樹有多粗，量的是什么？”這時，就會有學生提議幾個學生手拉手圍成一個圈測量，亦或者用繩子圍樹木纏繞，從而得出樹的一周就是一個圓，我們所測量的是圓的周長。學生積極進行數學探究與主動從事數學發現活動，能使其從實際生活中分析數學現象，從數學情境中提出數學問題，對數學問題進行探索解答，對已有的數學結論進行檢驗與應用，從而使學生的思維能力得到發展。

2.從問題情境入手，培養自主學習意識，延伸認識感知。問題情境的創設，需要教師在課堂中為學生營造自主學習或小組學習的環境和機會，激發學生的自主學習意識，促使學生學會自主思考。在教學中，教師應給學生設計一些能啟發學生思考的問題，然后引導學生自主探索。以蘇教版六年級上冊《分數乘法》為例：一共有2500t水泥，工人在施工中使用了2/3，那么剩下的水泥有多少噸？學生思考后得到兩種方法，分別是2500-2500×2/3和2500×（1-2/3）。接著教師讓學生分析兩者之間的區別與聯系，并說出使用哪一種方法更加簡便。通過提問，教師引導學生對一些重點知識以及容易疏忽的地方展開討論，有助于學生更深刻地理解相關知識，更清晰地體會知識間的聯系，查漏補缺，形成科學、合理的認知結構。

3.從游戲情境入手，培養學生學習興趣，體驗現實問題。教師除了可以為學生創設與生活相聯系的情境以外，還可以借助游戲的方式創設教學情境。因為愛玩是每個孩子在成長過程中的天性，教師在教學中給學生創設適宜的游戲教學情境，能調動學生參與學習的積極性，實現寓教于樂。以蘇教版三年級下冊《混合運算》為例，為提高學生的運算能力，教師創建了“青蛙過河”的游戲，在每張過河的荷葉上，都有簡單的計算題，讓學生通過解答問題的方式，幫青蛙從最初起點跳到對岸，以此來激發學生的興趣和積極性。這種模式把主動權交給學生，既為學生提供了充足的自主活動的空間，促使學生積極主動參與學習過程，真正實現主動建構，又為學生提供了極好的積累數學學習經驗的機會。

4.從語言情境入手，營造良好學習氛圍，培養數學興趣。教師應當在教學中合理運用生動的語言給學生描繪出形象的情境，使抽象的概念更加具體化。基于此，教師的語言需要有一定的節奏感，根據教學需求以抑揚頓挫的語氣給學生營造出良好的課堂氛圍。教師可以在數學教學中，以詩情畫意、精心錘煉的語言，給學生營造良好的藝術情境，把數學與藝術相結合，讓學生欣賞數學之美。

5.從網絡教學入手，提高數學教學質量，促進學生形象思維發展。伴隨網絡技術的飛速發展，教師可在日常教學中利用多媒體創設教學情境，合理借助聲音、圖片及動畫等方式，讓學生有身臨其境的感受，進而激發學生的學習興趣，使其更加直觀地了解數學知識。

綜上所述，在小學數學教學中運用情境教學法，不僅能激發學生學習興趣，還能降低學生的學習難度。但在運用情境教學法時，教師還需要通過與生活實際相結合、激發學生問題意識、用語言來描繪情境、借助游戲創設情境、借助網絡優化教學等有效方法，確保情境教學法的合理運用，提高小學數學教學的有效性。

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