非連續性文本閱讀策略教學的實踐探索

馬權

摘要：非連續性文本閱讀策略的教學，教師可以充分挖掘教材中現有的非連續文本閱讀資源，創造性地發揮它們獨有的教學價值。本文以不斷提升學生的語文學科核心素養為目的，從課堂教學實踐探索出發，闡述了學生閱讀非連續性文本的幾個基本策略：圖文對照，提取關鍵信息策略;評價反思，逐步優化策略;適當轉化，相互融合策略;拓展實踐，學以致用策略。

關鍵詞：非連續性文本 ?閱讀策略 ?教學探索

非連續性文本通常由表單、圖形構成，或是表單、圖形與若干連續文本段落共同組合而成的文本，包含紙質媒體和數字媒體兩種不同媒介。作為一種與人們的生活密切相關的文本，非連續性文本引起了人們的關注，非連續性文本閱讀能力的培養也相應地受到教師們的重視。非連續性文本閱讀能力的提高與非連續文本閱讀策略教學的不斷改進是相輔相成的。現階段，非連續性文本閱讀策略的教學可以充分運用教材中的非連續文本閱讀資源。教師以正確解讀為基礎，創造性地發揮它們獨有的教學價值。

六年級上冊語文教材中的課文《故宮博物院》就是一組非連續性文本，由四篇材料組成，有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，以及來自官方網站的游覽須知和平面示意圖，既有連續性文本，又有圖片，來源于紙質媒體和數字媒體。

本文以《故宮博物院》課堂教學實踐為例，闡述了非連續性文本閱讀策略教學的幾個基本應用范例。根據閱讀任務，筆者設計了教學目標：一是從各種相關材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設計;二是對材料中的重要信息進行組合，游覽時進行解說。以目標為導向，教學中筆者主要指導學生學習非連續性文本閱讀的幾個基本策略：圖文對照，提取關鍵信息策略;評價反思，逐步優化策略;適當轉化，相互融合策略;拓展實踐，學以致用策略。

一、圖文對照，提取關鍵信息

1.圖文對照，整合信息

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”第三學段的閱讀目標中指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。教師在課堂教學中提煉出圖文對照閱讀，提取關鍵信息的閱讀方法。這篇課文的閱讀任務之一：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。教學時，教師指導學生將材料一（介紹故宮博物院主體建筑的說明文）和材料四（故宮博物院平面示意圖）互相對照，按照材料一的說明順序（即空間位置順序）將文中提到的各個主體建筑名稱下面畫上橫線并標出序號，再在材料四的圖中找到這些建筑標注同樣的序號，最后讓學生用鉛筆按數字次序將這些建筑連接起來，這就形成了參觀路線圖的基本輪廓。結合材料三（故宮博物院官網上的“游覽須知”）檢查剛才勾勒的路線圖是否符合自南向北單向參觀的要求，用箭頭標示方向，同時注明出入口位置。

2.提取關鍵信息，做出解釋

對于完成閱讀任務來說，學生需要提取的重要信息是非連續性文本呈現的關鍵性信息。為了驗證上述參觀路線圖的合理性，教師應指導學生重點關注材料一，提示學生閱讀時要注意抓住關鍵詞來規劃路線，讓學生說出哪些在設計參觀路線時是關鍵信息;引導學生結合學習單，說出那些表示游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語，就是設計路線的關鍵詞;根據這些關鍵詞的提示，結合材料四“平面示意圖”勾勒的路線圖輪廓，在學習單上設計出一張相對獨立完整、符合標準的游覽路線圖;之后，再讓學生做出解釋：為什么這樣設計？筆者設計了模擬情境教學：向家長介紹你設計的參觀路線圖，簡要說明你安排的一日行程。學生會嘗試運用剛才學過的提取關鍵信息策略，解說一日行程安排，對自己設計的參觀路線圖做出合理解釋。

二、評價反思，逐步優化

建立在理解文本材料基礎上的評價反思，可以幫助學生將從非連續性文本中獲取的信息與其他類似信息相關聯，與自己原有的認識和經驗相對比，綜合分析，進而優化學生原先的認知系統。

為了讓學生能對自己設計的參觀路線圖有一個全面、客觀的認識和評價，筆者利用互聯網打“故宮博物院官網”“游覽須知”欄目中“一日游規劃路線圖”頁面，讓學生將其與自己或小組設計的參觀路線圖作比較，說說兩者的區別在哪里;之后，讓學生完成學習單上的任務：一是給自己或小組設計的游覽路線圖提出合理的建議;二是找出故宮官方網站所提供的“一日游規劃路線圖”的優點或不足之處（不少于兩條）。經過不斷地反思和評價后，小組展示出了重新優化后的具有新意的參觀路線圖。在此教學環節中，筆者采用多媒體超鏈接手段，以對比分析的形式，有效培養了學生對非連續性文本閱讀的評價反思能力。

三、適當轉化，相互融合

課文《故宮博物院》雖然是一組非連續性文本，但材料一是篇可以獨立成文的說明文，屬于實用類連續性文本。對于此類說明性文章，可以采用適當轉化、相互融合的策略，將連續性文本語言材料轉化為圖示、表格等非連續性文本，使說明對象的特征更加清晰地展現出來。這種轉化融合過程，不僅讓語言文字的運用訓練有了具體依據，同樣也能在思維訓練過程中培養學生的閱讀能力。

這篇課文的閱讀任務之二：選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。完成這個以景點介紹為交際情境的口語交際任務，學生主要應從課文提供的材料一和材料二中找出所需的交際材料。由于材料一中有關太和殿的內容較為豐富，所以大多數學生會選擇太和殿進行講解。筆者引導學生思考后交流：如果要把太和殿介紹得清楚、有趣，應該怎樣閱讀材料、怎樣講解？經過討論后，學生達成共識：應找出游客感興趣的、關于太和殿的重要信息進行介紹，講解時還要按照一定的順序分層進行，這樣才能使自己的講解重點突出、內容有趣、層次清晰。筆者設計好表格，提示學生從材料一和材料二中提取太和殿的位置、外觀、作用和相關故事傳說等關鍵信息，歸納要點后填進表格。這種將連續性文本呈現的事實、數據等進行圖表化的轉化，促進了兩種文本形式之間的融合，既培養了學生收集處理信息的能力，也為學生完成該景點的講解提供了有效的內容和思維“支架”。

四、拓展實踐，學以致用

在回顧和總結上述非連續性文本閱讀策略后，學生可以運用本節課學到的閱讀策略指導今后類似的閱讀實踐。筆者為了鞏固本節課學習的閱讀方法和策略，設計了課后拓展實踐練習作業：根據教師提供的一份國家AAAA級旅游景區——巢湖姥山島景區旅游宣傳單（包含“巢湖姥山島景區核心景點全景圖”和“姥山島游玩攻略”），選擇以下任務中的一項完成：一是設計一張巢湖姥山島景區一日游路線圖;二是選擇其中一兩個景點，寫一份景點講解。

根據對課堂所學閱讀策略的理解，學生自主嘗試在課外實踐活動中運用，有的設計出各種景區一日游路線圖，有的完成了景點解說詞。筆者將收集的路線圖和解說詞分類集中展示。第一項任務：教師指導學生依據時間安排合理、路線簡略往返路程較短或路線完備包含重要景點等標準，開展自評、互評活動，評選“最佳路線獎”。學生興趣濃厚，在相互評比交流中取長補短，達到了集思廣益的效果。第二項任務：為了檢驗講解的實際效果，筆者將學生分組模擬真實情境。學生分組展示過程中，扮演游客的同學可以隨機提問，講解的同學要盡力給予回答，不能回答的則需要想辦法解決。根據層次清晰、內容有趣和臨場發揮水平等標準，評選“最佳解說獎”。

總之，非連續性文本材料的閱讀進程，有時會用到某一種閱讀策略，有時會綜合運用幾種不同的閱讀策略。因此，在非連續性文本閱讀策略的教學實踐中，所用策略應該因文而異，因教學目標的差異而有所區別。非連續性文本與日常生活緊密聯系，在此教學案例中，筆者以培養學生非連續性文本閱讀能力為目標，嘗試將課堂教學和課后綜合實踐活動相結合，逐漸導入非連續性文本閱讀策略的學習，從而不斷提升學生的語文學科核心素養。

責任編輯：黃大燦