基于故事為主題的小學英語教學方法探究

歐陽秋玲

【摘要】以故事為主題的教學在小學英語課堂教學實踐中舉足輕重，本文從故事教學前、故事教學中、故事教學后三個方面進行故事主題教學方法的探究，對學生的語言素養能力的培養具有重要意義;以故事為主題的教學方法探究，可以幫助學生理解故事內容、掌握英語語言知識，能夠靈活運用英語進行口語交際或者書面表達。

【關鍵詞】小學英語;故事主題教學;方法探究

《英語課程標準（2017年版）》倡導基于主題意義探究的英語教學理念，就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。也就是說老師創設一個真實的情境圍繞主題開展教學，根據主題設計教學目的和教學具體要求，然后再按照要求設計教學活動，幫助學生實現學習目標。以故事為主題的教學，可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，掌握一定的英語聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;幫助學生了解世界文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習、發展打下良好的基礎。

以故事為主題的教學體現了英語課標精神的。故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛和好奇，來激發學生學習的興趣;通過學習故事、閱讀故事、表演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。在小學階段，經典的英語故事帶給小學生更多美的享受，故事里面蘊藏著地道的英語文化背景知識。故事作為相對真實、獨立、完整和有意義的語言素材，對學生提升學習興趣，理解體驗語言運用、發展綜合語言運用能力及培養美好情感具有重要的作用。

一、故事教學前

1.利用圖片導入故事教學

利用圖片導入故事教學，如粵人版四年級下冊Unit 3 Bank or Beach？教師在故事教學時先出示一張乘坐公共汽車的圖片，圖片中有Tony， Jenny， Gogo和他們的朋友。老師（T）可以問：“What's this？”學生（Ss）回答：“It's a bus.”

T： Can you see who they are in the bus？

Ss： They're Tony， Jenny， Gogo and their friends.

T： Do you want to know where they are going？ Let's listen and find it out. Think it over. Where are they going？

又如，粵人版四年級下冊 Unit7 Hobbies的故事教學中，利用一幅海灘的圖片引入故事的學習，直觀形象地導入故事發生的地點，這樣學生的故事學習興趣被激活，能更愉快地進入學習。

2.利用實物導入故事教學

實物的導入同樣能激起學生學習故事的興趣。粵人版Unit 4 Fruits進行故事教學時，可以出示一些水果的實物，如“apples，bananas，pears”等，設計一個“Supermarket”的情景，把學生分成兩組，分別扮演成售貨員和顧客。學生身臨其境，在游戲中邊玩邊練習“What's this？ It's .... What are these？ They're .... Are these ...？ Yes， they are./ No， they aren't.”這樣在不知不覺中就把這個故事導入了。

3.利用歌曲導入故事教學

在教學粵人版三年級下冊Unit 4 My Family的故事時，運用一年級下冊Unit 10 Family孩子們學過的、熟悉的歌曲：My mother， my mother，This is my mother. Please say，“Hello.”This is my mother. My father， my father， This is my father. Please say，“Hello.”This is my father. My sister， my sister， This is my sister. Please say，“Hello.”This is my sister.導入，這樣氣氛調動起來了，學生學習起故事來就更有興趣了。

二、故事教學中

1.任務式的故事教學

給學生以新鮮感的同時提出教學要求。例如，粵人版四年級下冊Unit 6 Jobs故事教學中設計了喜洋洋和灰太狼的故事任務情節，通過闖關游戲等一系列任務，學生掌握并能運用句型“ What do you do？ What do you want to be？”去閱讀故事和交際，效果自然事半功倍。

2.分角色朗誦的故事教學

通過分角色朗誦，模仿故事中人物的語言，大聲朗誦故事，為下面的表演、配音做好充分的準備。

3.游戲法故事教學

在故事教學中巧妙運用游戲，可以使故事更加有趣味。粵人版上冊Unit 3 Animals故事教學時，通過玩聽動物的聲音和做動作猜動物的游戲來運用語言“Is this…”回答“Yes， it is./ No， it isn't.”這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現。學生樂意玩，也愿意學。

三、故事教學后

1.表演故事

學生都很喜歡學習故事，同時更樂于故事的表演。所以，在老師創設情境的引導和鋪墊學習之后，學生對故事進行表演就水到渠成。故事的表演也分為兩種：故事原文表演、改編故事后的創造性表演。一般老師可以在展開故事環節時要求學生根據不同的場景，先做好故事原文的表演，在課堂最后的拓展性、創造性環節中，老師可以提供了一些詞匯和句型，要求學生對故事進行改編，然后嘗試創造性的表演。

2.角色扮演

學生愛動、愛玩、愛交際的特點，決定了學生對角色的表演非常感興趣。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數學生基本都熟練掌握故事內容的時候，小組內可以就故事內容進行對話表演，充分發揮學生的想象力和創造力。

3.給故事配音

在熟讀故事的基礎上，可以讓學生戴上頭飾，模仿故事人物的語音語調，進行配音。簡單的故事可以嘗試在課堂上直接進行配音;如果內容比較難的，就可以看著文段來配音。配音時要求學生做到語音、語調正確，可以適當加上動作，還有豐富的表情。

4.復述故事

復述故事是鍛煉學生的語言組織能力、表達能力和應用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生分段進行簡單的復述。或者是對故事進行改編后再用自己的語言復述出來。

5.書面表達

書面表達練習是及時檢查學生對故事中的詞匯、句型、語法要點的練習和鞏固情況。因此，在故事教學后，書面表達的練習是非常有必要的。以故事教學為主題的教學，可以為學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現故事教學目標和意義的關鍵。教師有計劃地根據教學目標要求，利用故事情節內容，積極創設有意義的語言使用環境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語。

以故事為主題的教學在小學英語課堂教學實踐中舉足輕重，本文從故事教學前、故事教學中、故事教學后三個方面進行故事主題教學方法的探究，對學生的語言素養能力的培養具有重要意義;以故事為主題的教學方法探究，可以幫助學生理解故事內容、掌握英語語言知識，能夠靈活運用英語進行口語交際或者書面表達。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].人民教育出版社.

[2]Andrew Wright（原著），story telling with children[M].牛津大學出版社，1998.陳錫麟（導讀）.講故事? 教英語[M].華東師范大學出版社.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐，2018.