提高日常作文評價效能的嘗試

莫歡丹

【摘要】對于日常作文評價，有的老師只直接打分數，是一種無效的評價方式;有的是打分數和給評語，是一種低效的評價方式。筆者認為，除了打分數、寫評語，還需要增加設等級的評價方式，三管齊下，才可以形成有效的作文評價方式。在此基礎上，鼓勵指導學生之間互評，最終形成高效的日常作文評價方式。

【關鍵詞】作文評價;高效評價;有效評價

作文——這個在高考分數上占五分之二的項目——從來都是語文學習與備考的重難點。重點體現在師生投入時間精力多，除了考場作文，老師也在日常/限時/堂上作文上設置很多課時，幾乎每兩周寫一次大作文。難點在于投入與回報不成正比。解決這個難點，需涉及到學生“寫”、老師“評”、學生“改”三方面。在過去的教學中，對于日常作文，“老師‘評”這個中間環節往往是低效甚至無效的。作文評價的效能，如何變為有效并高效呢？以下是筆者的一些想法與做法。

一、對作文評價無效性的反思

學生拿到老師改完發下的作文時，往往只看分數，相互之間比分數。分數高者心里美滋滋，分數低者心里悲切切。分數是考場作文的一種量化手段，在基本同一的評分標準下，分數能夠體現考生的作文水平。但如果日常作文也只有分數作為唯一評價手段的話，只會引導學生在作文上重結果、輕過程：作文拿了高分就行，至于自己寫得好在哪里，不需要知道！自己還有哪些不足？沒辦法知道！真沒辦法嗎？也不是，學生可以找老師面批。但學生真的會主動找老師面批嗎？寥寥無幾。也有老師說：“考場上不是有內容小分、表達小分、發展小分嗎？作文分就是這三個小分加起來的。”理論上是這樣的，但在實際操作中，這三個分數的指導意義很低。因為評分標準里規定，在內容小分與表達小分要在同一等級里，不能跨等給分，所以，很多老師三個小分都是很接近的。甚至是先預判一個作文分，再分拆成三個小分。這樣的打分是無意義的。

所以，別看考場作文上的三個小分的組成似乎很有依據，其實對學生的作文能力提升幫助不大。而日常作文只給分數，就更是一種“懶改”的表現，是一種無效的作文評價方式。

二、對作文評價低效性的思考

應該說，日常作文只給分數的老師也是少數，更多老師是既給分數也給評語。這里的評語指用語言、文字的形式實施評價，一般就學生作文在審題立意、結構語言等方面做出評價，但很多時候，這種評語，諸如“筆鋒犀利，旁征博引”“真情實感”“文脈暢通”“選材新穎”“線索清晰，主題突出”等大多語言干癟、生澀、重復時有發生;籠統且對寫作修改的針對性不強。另一方面，很多老師的評價內容也只是針對作文本身，對寫作過程或學生的學習發展過程無暇顧及。事實上，日常作文評改不僅要評價作文，還要評價寫作過程和指導過程。只評價結果不評價過程，不是完整的日常作文評改。也有老師寫長長的評語，但這畢竟會花費老師很多時間。評語寫得簡單對學生日常作文的指導性不強，寫得詳細則花時間，所以說只依賴老師寫評語，也是一種低效的作文評價方式。

三、對作文評價有效性的探索

日常作文評價怎樣才做到有效呢？所謂有效，即學生能明白自己作文的優點和不足，知道下一次努力的方向。除了給分數、寫評語，還可以增加一個等級評價，筆者稱為“三管齊下”：等級制+評語制+賦分制。

設等級，指在作文評價中，對無法以準確分數表示評價結果的項目，用定性的A（優秀）、B（良好）、C（一般）、D（及格）、E（不及格）。項目并不是固定的，可以隨每次作文訓練的重點而改變。比如，學生在高一下學期，開始接觸簡單議論文，一開始等級評價可只設“審題”和“分論點”兩項，到了后期，可逐漸增加至“審題”“中心論點”“分論點”（或“結構”）“舉例”“分析”“語言”等。這樣做的好處是，雖然這種評價不是最精確的，但是很明確地告訴學生本次寫作的優點在于哪個部分，在哪個部分還可以再努力。多次日常作文后，學生也可以知道在寫作中，自己的優勢、短板在哪里，從而進行針對性的訓練，達到提升的效果。

以下是筆者曾經設的“等級評價”的整理：

既然在作文本身設了分項內容等級評價，老師在評語部分可以針對學生寫作過程進行點評，可以點贊學生的努力、也可以分析他審題失誤的原因。此時的評語是注重學生自我發展的過程，考慮了學生的個體差異，體現出老師也關注到學生的不同興趣、表現，尊重學生的主體地位。老師不再是簡單的批改者，而是透過學生的習作研究他們的心理，進入到學生的內心世界，從內心與學生侃侃而談，通過無聲的語言撞擊心靈火花，迸發出思維的靈光。具有個體針對性的評語，能讓學生感受到老師的重視;全面而合理的評語，學生才會有寫作的動力，從而不斷提高寫作能力，這樣的評價方式是事半功倍的。

最后的打分數，是與考場作文的接軌的評價方式，應該是一種補充的評價方式。當學生知道自己作文的板塊優劣之處（通過“等級評價”），也知道自己為什么會優劣（通過“評語評價”），對老師給的分數，自然就心服口服了。

四、對作文評價高效性的實踐

2017版的《普通高中語文課程標準》倡導評價主體的多元化，這是作文評價高效性的終極武器。作文評價不是教師一個人的事情，只有充分調動學生的積極性，以學生間互評的方式促進學生個體的主動思考下次作文怎樣才能寫好，才能從根本上解決作文評價低效的問題。而且，讓學生之間互評作文充分體現了新課標中積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

學生間互評，往往容易由于不知從哪些方面進行評價，從而有的會亂評、有的會不評。這時，“等級評價”就發揮作用，即讓學生直接在等級項目里評價。學生在給同學打等級的過程中，取他人之長，補自己之短。這樣既有方向性、針對性、操作性，又可以達到師生互動的效果。學生可以看自己的等級評價與老師給的是否一致、相差多少，師生多次等級評價能形成穩定的、可視化的評價，相當于給學生更直觀的作文點評及分析。

作文的提高是一個長期的過程，更多時候要靠日常作文的持續訓練。單一、機械的評價會挫敗學生寫作的積極性，而只有全面的、具體的、個性化的評價，才能促進學生從被動地位轉換到主動地位，激發學生習作積極性，進而提高學生的習作素養。