一個熟悉、兩個關注、三個把握

賴仕宏

【摘要】準確分析和理解教材是有效課堂教學的重要前提。統編小學語文教材與以往的版本相比，有很大的改變。在備課時，應做到“一個熟悉，兩個關注，三個把握”。一是樹立整體意識，熟悉語文要素的編排體系;二是關注“單元導讀”、關注“交流平臺”，做到單元通盤解讀;三是把握文體、把握語言、把握課后題，做到精準備課。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;有效備課

2019年秋季，統編小學語文教材在全國小學實現所有年級“全覆蓋”，它以嶄新的姿態宣示一個“統編教材時代”的到來。統編小學語文教材特色鮮明、內容經典、插圖精美讓人愛不釋手，受到廣大師生的歡迎。然而，受多種因素的影響，許多一線語文教師在使用新教材過程中遭遇了不少的問題，尤其是如何準確把握新教材編寫體系、理念和教學要求，做到真正把教材吃透，成為一個大難題。教材是教學內容的主要依據，是師生教與學的主要材料，準確分析和理解教材是有效課堂教學的重要前提。下面對統編小學語文教材的有效備課，提出個人的一些思考和建議。

一、樹立整體意識，熟悉語文要素的編排體系

統編教材編排的最大特點就是采用雙線結構組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。同時，有另一條線索，即將語文要素作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本語文能力、適當的學習方法和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易到難地分布在各個單元。因此，教師必需樹立整體意識，要熟悉全套教材的語文要素編排分布，加強不同年級、不同冊次之間的縱向了解，對語文要素序列安排做到了然于胸。這樣有利于教師在教學中把握好本階段的學習重點，做到到位而不越位。

比如，六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。那么，關于“想象”的語文要素在新教材中是如何編排的，各自有什么聯系和區別，我們在備課時要進行了解熟悉，避免定位不準，拔高要求。

從上表可以明顯看出，引導學生展開想象是小學階段閱讀教學的重要內容，貫穿整套教材，顯螺旋上升式的編排，但每個階段的側重點都不同。所以，在教學這一單元時，我們要清楚本單元側重教學什么，還要清楚學生之前已經掌握了有關想象的哪些能力或方法，這樣才能避免“胡子眉毛一把抓”，開展有針對性地教學。

二、關注“單元導讀”、關注“交流平臺”，做到單元通盤解讀

在備課中存在的比較常見的問題：老師們對語文課程的內容目標缺少通盤把握，備一課算一課，很少考慮這一課在整個單元課程中的位置與功能。針對這種偏向，統編教材做了一些改進，從三年級開始，每個單元設有“導讀”，在單元導讀中明確了語文要素和教學目標;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一點強化語文要素，梳理總結，提煉學習方法。所以，備課時要做到“兩個關注”。首先是細讀導語的每一字，理解每一句，要清楚地知道“目標是什么”“目標如何達到”“目標有何用”。例如四年級上冊第八單元導語“了解故事情節，簡要復述課文”，目標是“簡要復述課文”，達成目標的方式是“了解故事情節”，目標達成后產生的功能是“提升閱讀理解能力，培養概括能力”。其次是關注“交流平臺”，要將“交流平臺”中顯現的語文方法、技能和學習習慣等貫穿于整個單元教學中，同時細化到每一課的教學中，注重指導學生在實踐中嘗試運用本單元的學習方法和技能，培養學生在方法意識，引導學生將無意識的行為變為有意識的行為，不斷提升學生的基本語文能力和素養。

三、把握文體、把握語言、把握課后題，做到精準備課

說到精準備課，離不開對文本最為樸素的閱讀和理解，是閱讀、思考、領悟的過程，需要做到三個把握：把握文體、把握語言、把握課后題。

1.把握文體。當前，許多教師在教學過程中都存在一個共同的問題：教師沒有文體意識，對文體類型了解不足，寓言教學不像“教寓言”，小說教學不像“教小學”，不同文體類型的課文教學并沒有明顯區別。統編教材文體很豐富，有寓言、童話、神話、傳說、詩歌、文言文、小說、說明文等。在備課時應準確把握不同文體類型課文的目標定位，把握不同文體的特征，凸顯文體特點，要搞清楚它們之間的區別在哪里，避免出現“千篇一律、千人一面”的情況。

2.把握語言。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。解讀一篇課文，就要關注課文中的字、詞、句、段、篇、語法、修辭，理解表達的邏輯，這就是老一輩語文教師口中的“八字憲法”。其實，這也提示我們解讀時要關注本課的語言特點，有沒有新鮮的詞語，特殊的句式，效果強勁的修辭運用，結構明晰的段落等。比如，《窮人》第9、11自然段中桑娜的內心獨白，用了6個問號，4個感嘆號、7個省略號，將她內心的復雜、擔憂表現得淋漓盡致。在備課時如果教師能注意到這些語言的特點，并在教學中加以引導善于抓住這些語言特點，結合生活實際引導學生體驗桑娜的內心世界，指導學生觀察和思考：這些標點符號有什么特點，在文中起到了什么作用。學生就既能加深對課文內容的理解，又從中學習到了作者對心理活動真實而又細膩的刻畫手法，積累了描寫心理活動的寫作經驗。

3.把握課后題。新教材從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養語文實踐能力。部分課文還安排了“閱讀鏈接”“資料”“小練筆”“選做”等欄目。在備課時應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課后題確定教學內容，落實常規性目標，完成本學段每篇文都要完成的基本任務。例如，四年級上冊《爬天都峰》的課后題有兩題，第一題要求學生概括課文寫了一件什么事，第二題通過精讀課文第2—7自然段，了解作者是怎樣把爬天都峰的過程寫清楚的。在教學中，我們一定要用好這兩道題，緊緊圍繞這些任務確定教學內容，首先引導學生抓住關鍵詞句梳理課文內容，在此基礎上幫助學生梳理課文的敘述順序：爬山前—爬山中—爬上峰頂后。其次抓住重點段落，了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做把爬山過程寫清楚的方法。

新的教材，新的特點，新的要求，在“統編教材時代”，廣大教育工作者大有可為。我們應以積極的心態把握教材特點，領會編寫意圖，明確教學要求，并要結合當時、當地、本人、本班的實際情況，創造性地進行教學設計。

參考文獻：

[1]陳先云.新中國成立以來小學語文課程教材的發展歷程與思考[J].課程·教材·教法，2019（12）.

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