讓小組合作達到“1+1大于2”的效果

謝燕貞

【摘要】廣州市從化區小學英語科對“愛種子”教學模式的課改行動正在進行得如火如荼，其很大的特色就是提倡自主學習，課堂實施小組合作學習模式。其小組合作學習則就是強調“兵管兵、兵教兵”式的學生自主管理，共同合作的目的。基于此，本文主要探索了在課堂中如何讓小組合作達到“1+1大于2”的效果。

【關鍵詞】小學英語;小組合作;習慣培養

在課堂上實施小組合作是強調學生分成小組，讓他們之間“兵管兵、兵教兵”式的學生自主管理，而教師則通過指導小組成員展開合作，互相幫助，達到完成教學任務的目的，學生共同提高，共同進步。“1+1大于2”用哲學的觀點是：事物各要素之間相互作用之和會大于總體。也就是說團隊合作去做一件事，通過差異互補、互相督促、互相監督等，比自己做更有動力，這樣效果就大于分開去做的效果。因此，我們在英語課堂實施小組合作學習模式，目的就是想通過合作學習，取得的效果能大于自己的學習。那么，我們的小組合作學習怎樣才能達到這種效果呢？我在教學課堂實踐中有以下的做法。

一、小組的分工

首先，教師展開調查學生成績、各人性格特點，進行組建四人小組。小組成員既要有學習成績較好、組織能力較強的學生，也應有學習能力和學習成績相對較弱的學生，形成強弱搭配。安排成績好又有威信的學生為小組長，安排成績中等又書寫好的學生為記錄員，安排能大膽發言的學生為匯報員，還有一個成績較差的安排為紀律員等情況組成多個小組。

二、職責的培訓

組內各人明確了自己的分工后，教師就要進行對各人負責的職能進行培訓，讓其做到各施其職。如：小組長是總指揮，負責協調組員各項工作，組員沒做好的工作要指導完成，并負責本組的有序進行自主預習、學習、討論交流、合作探究等學習活動，完成小組學習任務。記錄員的職責是對成員的不同觀點，小組成員中某人遇到的學習困難進行記錄。匯報員職責是：將小組成果完成情況匯報給全班，以作展示合作的成果。紀律員職責是：維持紀律及時地給予提醒并進行協調以確保小組繼續合作。如培養組長，讓他明確當組長的要求、職責，幫助他在小組內先形成威信，培養他組織小組活動的能力。

三、習慣的培養

第一，培養獨立思考的習慣。合作也要先各人獨立思考，然后在小組長組織下依次發言，對不同觀點的進行討論，在討論交流中達成統一的意見共識，形成小組的觀點，然后是匯報員代表小組觀點發言。第二，培養發言、討論、交流的習慣。為了小組內的討論與發言有序，及培養學生的傾聽習慣，在這一環節中就增加了話語權杖的使用了。只有手持話語權杖的人才能開口發言，其他人必須保持認真傾聽，只有聽完了才輪到下一位發言。第三，培養傾聽的習慣。同學在發言時，其他成員要注視發言同學，并動筆記錄一下觀點，或與自己不一致的，或自己不會的都記下來，不能隨意打斷同學的發言。第四，培養評價的習慣。培養對同學的發言學會欣賞與激勵性評價，禮貌地給別人建議，讓同學間的學習得到肯定，從而產生成就感和愉悅感，達到自我實現的目標 讓其更積極參與小組合作，從而提高其學習的動力和同學互幫互學的積極性。第五，培養課堂用語的習慣。在每一節的英語課中，活動和環節都比較多，因此用指令語來輔助、引導學生來學習是最直接的方式，同時指令用語可以吸引學生注意力，提高專注力。我們常用的指令用語有：如老師說，Look at me.學生說：Look at you.老師說：Hands on the desk.學生把手放在桌子上并說：On the desk等，從而調控好課堂紀律，讓每一環節清晰而有序進行。

四、有效的指導

如果單純使用學生之間的合作學習形式，老師則高高掛起，那學生可能是在亂學，對知識掌握的準確性是不夠的。因此，教師也要參與到指導中。

1.課前預習的指導

課前的預習，不是老師單純地布置說：今天作業是預習。這樣的話，學生根本預習不到內容的。我們要把第二天學習的內容及要學生預習的內容以學習單的形式預先發放給學生，同時把學習資源發給學生，如課文、單詞的錄音、視頻、問題等資源提前發放給學生，并且指導學生這些資源在預習中怎樣使用，才能達到預習的效果。

2.課中合作的指導

老師先提出問題或組織讓學生小組內提出問題，再小組討論問題，嘗試組內自我解決問題。在合作過程中，紀律員組織好紀律后，同學們把自己不懂的提出來，記錄員作好記錄，然后小組長組織互幫互助，先組內解決。小組長、記錄員、紀律員等就要充分發揮與執行自己的職責，達到“兵管兵，兵教兵”作用，更達到“1+1大于2”的效果。當遇到不同意見，組內又不能解決時，或討論中偏離主題時，老師就要作一些啟發式、有提示性、能指向正確方向的引導，組織班內的其它小組進行擴大范圍的群體討論與判斷，讓學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會調整，從而引導學生走向正確的思路得出正確的答案，然后綜合大家討論的意見，得出結果。這樣也達到“1+1大于2”的效果。

3.課后鞏固的指導

對于課后檢查學生的鞏固程度，單靠老師也是檢查不過來的。因此，指導好小組合作，讓組內成員互相檢查、互相監督、互相幫助，讓人人成為“小老師”，個個是老師的“好幫手”，這樣更是“1+1大于2”效果的體現。

五、合作的展示

生活中情境不同使用的語言也就有不同。課堂上的英語場景畢竟是有限的，所以，我盡可能地把課外的、社會的活動場景帶到課堂，為學生提供更多的語言實踐機會。如“愛種子”教學模式中小組合作的Let's act， Let's practice 環節的學習，就是充分地讓學生有合作展示的機會。如在四年級上冊M5 clothes售賣衣服這課時，在購物話題學習后，我設計了一個題為“誰是最佳小當家”的活動任務。要求學生把自己擁有的錢，進行自由地開便利店，要求每小組拿出自帶的物品進行小組互相之間的“買貨”與“賣貨”兩個過程。比一比哪個小組在規定時間內完成的“買貨”量與“賣貨”量多，然后將會評出最佳“小當家”的合作小組。在這一任務活動中，充分調動起主體的積極性，而且學生參與面達到全員參與，并有利于學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗，提高了學習效果與學習興趣，取得“1+1大于2”的效果。

一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方法產生的教學效果是不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%;學生閱讀10%;視聽并用20%;老師演示30%;學生討論50%;學生實踐70%;學生教別人95%。小組合作學習正符合了上面研究的規律，讓學生通過視聽、同學討論、老師點撥、任務實踐、互教互學，學生取得的學習效果最高，達到了“1+1大于2”。

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