低年級口語交際之我見

胡雪瓊

【摘要】在九年義務教育階段，培養學生的口語交際能力是學校教育當中的一項非常重要的工作。特別是在小學低年級時期，是小學生養成口語交際能力的關鍵時期，因此在這一階段，語文教師要在課堂教學中注重培養學生的口語交際能力。在此，本文從把握課堂主動脈，并進行口語交際練習與立足課堂，加強口語交際實踐練習這兩大方面來談談低年級口語交際訓練的一些實踐經驗。

【關鍵詞】口語交際;創設;練習

口語交際能力是現代交際社會最基本的技能之一，因此，小學語文教師有必要培養學生的聽、說應對技能，使學生能夠進行文明和諧的人際交流。口語交際是聽與說的發展。它是一種多方面的互動語言活動。學生只有在動態的雙向或多向互動活動中才能提高他們的語言技能，并學會分析、總結和評估思維方法。下面，我將談談在低年級口語交際練習方面的一些實踐經驗。

一、把握課堂主動脈，進行口語交際練習

新課程標準提出的口語交際實踐方法是培養學生的口語交際能力，充分發揮語文教學的各個方面;創造一種交流情境，允許學生在教師創造的背景下進行自由自在的溝通;要求學生在日常生活中積極鍛煉自己的口語交際能力，但其重點是課堂練習。

1.利用教材空間，及時交流補白

當我使用教科書時，我覺得口語交際的練習材料豐富、練習形式靈活多樣、練習方法新穎有趣，以前的教科書難以達到這樣的效果。只要教師明確編寫教科書的目的，并合理使用教科書，練習的效果就非常明顯。例如，文章《坐井觀天》既是一個充滿童趣的寓言故事，也是一個很好的口頭交流材料。在本文的教學中，課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段文字為學生留下了非常大的想象空間。在此段落的基礎上，我設計了相關的課堂練習，引導學生能夠按照文本的情節，發揮豐富的想象力，適當地擴展文本的內容。又如，讓學生思考并說說在鳥兒飛走之后，青蛙跳出來了嗎？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在老師的指導下，學生個個暢所欲言，猶如一幅又一幅鮮活的畫面呈現在眼前，奇思異想從學生的內心深處流露出來。

2.創設學生樂于表達的交際情境

第一，實物創設情境。小學生的智能發展仍處于低級階段，在大多數情況下，他們根本不會觀察到什么，因為他們認為他們的眼睛不必看，他們的耳朵不習慣聽。所以，教師在教一年級、二年級的小學生時，首要任務就是教他們學會看、聽、感覺，教他們懂得觀察。視覺圖像的物理顯示可以迅速吸引學生的注意力，便于學生觀察。比如，第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”，老師帶來一只可愛的毛茸茸的小雞放在講臺上讓學生們觀察，學生們興奮不已，老師隨機引導，他們紛紛舉手發言，課堂氣氛非常活躍。

第二，多媒體教學創設情境。小學低年級的學生非常好奇，他們很容易分散注意力，使用多媒體創設情境和直觀的圖像能夠較容易吸引學生的注意力，激發溝通的興趣，讓學生有在場的感覺，自然他們就想用語言來表達和交流。比如，《可愛的動物》這一課的教學，要求學生觀察生活中常見的動物，并且要講講它們的樣子特征，我選擇了學生喜歡的“小白兔”。播放多媒體課件，結合美麗的鏡頭，配上美妙的音樂，每個學生都很感興趣。根據投影的畫面，我依照一定的順序指導學生觀察，并要求他們用一句話來描述每個部分，然后通過課件演示每個句子，最后引導學生把這些句子連起來說一段話。有同學說道：“我最喜歡小白兔。因為它長著一身雪白的毛，非常漂亮，小小的腦袋上有一對長長的耳朵豎起來。一雙圓圓的紅眼睛就像紅寶石，還有一張三瓣嘴，每次吃東西的時候嘴巴一張一合的。小白兔的尾巴短短的，像個小絨球。它前腿短，后腿長，走路蹦蹦跳跳，非常可愛。”對于二年級學生來說，會說出這樣一段流暢的話是挺好的。

第三，學生表演創設情境。因為兒童使用形象、色彩和聲音進行思考，所以低年級的學生對兒童文學作品特別感興趣。如果能夠讓他們扮演故事里的主要人物，并且創設故事的情境，這樣更有可能激發他們的創造力。在二年級上冊的一篇看圖說話《小鴨子得救了》的教學中，我讓學生們扮演課文里面的小動物，他們各自戴上相應的頭飾表演扛著竹竿的小猴、拎著水桶的小熊、長鼻子大象一起救助小鴨子。通過這種方式創設情境，一步一步引人入勝，牢牢抓住學生的好奇心，使學生能夠充分發揮他們的觀察力、思考能力、想象力和表達能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐練習

課堂教學是培養小學生口語交際能力的主要途徑，不過還不夠，因為語言實踐需要大量的課外實踐練習。在課外，口語交際練習將會有更廣闊的世界。

1.捕捉生活現象，提供說話機會

多姿多彩的生活為口語交際教學提供了源泉活水，因此，教師要善于捕捉生活現象，為學生提供交流材料，培養他們的口語交際能力。例如，教師可以利用課外時間讓學生談論他們所看到和聽到的事情。結合文本內容，組織學生講故事，練習講話;把有趣的活動帶進課堂，與他們一起制作卡片、吹泡泡、捏橡皮泥。除了知識和技能培訓以外，還要注意學生應該具備良好的口語交際素養，從禮貌入手，讓學生養成說普通話的習慣，講文明。比如，在當小記者采訪同學時，要用“你好，請”，說話不當時要說“抱歉”或“對不起”，在采訪結束時，說“謝謝”等。良好的語言與和諧的身體動作，猶如春風般沐浴著學生的心靈，有助于加強學生心靈之間的交流，逐漸形成良好的語言習慣，為學生說好口語打下良好的基礎。

2.抓住活動機會，進行口語練習

在學校和班級常態化開展活動時，我們需要利用每個機會鍛煉學生的口語交際能力。比如，元宵節活動、植樹節活動和兒童節活動，教師可以讓學生根據這些場景暢所欲言，培養學生的審美能力;在班級活動中，組織適合低年級學生的熱門話題，如討論“如何使用壓歲錢”“放學回到家該不該看動畫片”等，培養學生辨別是非的能力;讓他們學習社交模擬活動，比如做醫生、做老師、招待客人等，培養學生處理事情的能力……教師只要用心，時時處處都能指導學生說話，進行口語練習。

總之，培養小學生的口語交際能力是實施素質教育的重要內容，既是新時代社會發展的需要，也是學生個性化發展的需要。因此，提高小學生的口語交際能力，特別是對小學低年級的學生而言，其重要性將不言而喻。當前，我們一線教師雖然探索了一系列有效的方法，并開展了形式多樣的訓練活動，最終目的都是為了提高學生的口語交際能力。只要我們充分相信孩子，為他們創設情境，讓他們有表達的勇氣，敢于說、樂于說，每個孩子都會在言語的天空中自由飛翔。

參考文獻：

[1]武艷玲.低年級學生口語交際的現狀與對策[J].基礎教育研究，2019（12）.

[2] 房麗玲. 小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[J]. 新課程（小學），2019（5）.