基于合作學習模式的高中地理教學

王萌萌

摘要：在新課改背景下，合作學習模式對高中地理教學產生了深刻而長遠的影響，更有利于促進學生綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力的發展，本文以交通運輸方式和布局專題為例，通過對港珠澳大橋通車實例的探討，分析合作學習模式的步驟和意義。

關鍵詞：合作學習;高中地理教學;交通運輸;港珠澳大橋

一、合作學習模式的意義

合作學習作為新興的教學模式，相較于傳統教學具有其獨特的優勢。在學生與課堂之間：改變地理課堂的教學氛圍，使其生動有趣吸引學生;在教師與學生之間：避免以往教師向學生單方面傳授的情況，使得學生能夠充分發揮其學習的自主性，突出學生的主體地位，同時也有利于教師關注學生的個體差異，使自身素質不斷提升;在學生與學生之間：促進交流互動，取長補短完善認知，鍛煉團結協作能力。

二、合作學習模式的一般步驟

（一）課前合理分組，認真設計內容

小組成員劃分在合作學習模式的前期準備階段具有決定性的作用，班級內每個同學的知識基礎、學習能力、學習態度都有所差異，在性別、性格方面的不同也使得每位學生對于同一課題的學習需要有所區別。所以教師應本著組間同質，組內異質的原則進行合理分組。高中的地理教學任務十分繁重，這就需要教師合理安排時間，保證討論內容經過認真的篩選和設計，控制問題難度，把握教學設計的邏輯性，這樣才能激發學生的討論熱情，使合作學習模式充分發揮其良好作用。例如：在交通運輸方式和布局專題，教師可以以港珠澳大橋通車為例，搜集照片、影視、相關新聞等材料，并將課堂上要討論的問題提前做好整理，問題討論的數目應與小組組數相匹配。

（二）創設情境，引發思考

教師在上課伊始播放港珠澳大橋通車儀式的視頻，一方面激發學生的學習興趣，一覽港珠澳大橋的宏偉壯觀，另一方面讓學生了解大橋開通的意義，在這樣的情境下導入到關于“港珠澳大橋”的小組合作探究活動中。再利用多媒體教學設備播放港珠澳大橋全線路程圖，請學生說說自己所知道的港珠澳大橋的基本情況，包括起止點、建設過程中所遇到的問題，以及所觀看的影視材料中給他們留下深刻印象的內容，為學生之后的學習奠定一定的知識基礎，同時對學生關于港珠澳大橋的錯誤認知加以修正。

（三）提出問題，責任分工

提問學生還想知道關于港珠澳大橋的哪些內容，想到了什么問題，在幾位學生發言之后，教師指導學生根據他們提出的問題進行總結分類。將小組合作討論的問題總結為以下幾方面：

1.為什么建設港珠澳大橋？也即港珠澳大橋建設的背景。

2.港珠澳大橋建設過程中所遇到的問題？

3.港珠澳大橋通車有什么意義？

4.港珠澳大橋如何進行維修和管理呢？

分別對應課前分好的四個小組下發這四個問題，第一組為背景組，第二組為建設組。第三組為意義組，第四組為維修管理組，各組針對負責的問題進行研究討論。

（四）指導學生交流討論

學生的小組合作學習也需要教師的積極參與和科學指導。首先，教師根據任務難度給予各組充足的搜集資料和討論的時間，為學生營造良好的合作學習氛圍。教師走下講臺，引導學生與他人交流交往，傾聽他人意見、表達主觀想法等，從而實現學生彼此之間的信息整合與補充。教師還可以根據每個小組交流討論的實際情況，發現問題并引導解決。

（五）學生分組展示，組間提問

第一組使用PPT和多媒體展示港珠澳大橋至成立協調小組到正式通車以來的歷程，以及港珠澳三地的經濟、文化介紹，以及世界大的背景，介紹國家建設港珠澳大橋的背景，并提出自己的看法。第二組詳細地講述了港珠澳大橋建設過程中所遇到的困難，并介紹了專家們在面對困難時所持態度及解決方案，并給出自己的評價。第三小組根據查找的資料說明了港珠澳大橋通車的意義。第四小組對港珠澳大橋通車之后維修和管理進行了講述。通過組間交流，各小組在其他組員的反饋下，對本組的前期工作進行反思和更加深入的思考，再進一步搜集資料，修正本組原來的部分結論。如第二組總結港珠澳大橋建設過程中所遇到的困難，如組間提問到除了你們所提的困難，有沒有三地如何去管理的困難，建設的資金誰來出，再如組間提問到：人工島景色優美，可以觀光旅游，那怎么更好地去開發呢？這樣經過小組交流，相互提問有利于加強學生的認知，進一步激發學生的學習興趣和求知欲望。

（六）多視角綜合評價

針對小組合作學習的效果，進行學生自評、互評、教師評價。小組合作學習的評價應在尊重和保護學生自主合作、大膽設想和交流的積極性的同時，以學生的創新意識和獨立探索能力為考查重點。學生自評能夠讓學生更好地對自己的學習進行監控調節，通過比較自己與他人的自我評價，學會公正客觀。學生互評能夠清楚自己在小組內部發揮的作用和需要改進的方面。教師評價既要對進步比較快的小組給予充分肯定和鼓勵，也要對于成果水平出色的小組給予表揚，肯定他們的成績，也要指出各組存在的不足和以后所要改進的地方。

（七）教師總結鞏固

教師根據本節課小組討論的主題進行總結歸納，幫助學生鞏固知識結構，加強地理學科思維。

綜上所述，在高中地理教學活動中采用合作學習模式，有利于提高學生的自主學習能力，語言表達能力和團隊合作能力等。科學的使用能夠改善學生的學習效果，為學生未來的發展打下堅實基礎。教師應從思想和行動上積極跟進。

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