優化探究活動，增效實驗課堂

周洪江

【摘? 要】? 課堂實驗是科學教學的重要組成部分，設計好課堂實驗可以培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣，加強學生的直觀印象，以達到更好的教學效果。但現實科學教學中，課堂實驗的效果并不理想。因此，在日常教學中，我們要精心設計，優化探究活動，著力提升實驗課堂效益。

【關鍵詞】? 小學科學;課堂實驗;優化增效

一、聚焦課堂實情，直面教學困境

科學這門基礎課程在整個小學教學體系中占有重要的地位，做好課堂實驗又是上好科學課的一個重要內容。不夸張地說，做好了課堂實驗就是上好了科學課。為此，我做過一個問卷調查，了解學生對科學實驗的喜歡程度，以及為什么做實驗時不專心聽老師指導講解的原因等內容，以下是學生對科學實驗喜歡程度部分的統計情況。下圖是做檢驗淀粉這樣一個簡單的實驗時，看到白色的米飯漸漸變成藍紫色，學生是那么好奇，那么熱情，就知道他們有多喜歡實驗。

但是在現實教學中，熱熱鬧鬧做實驗，開開心心過家家是常見的事，學生的動手操作能力、觀察能力、探究能力到底得到了多少發展？課堂實驗的效果究竟有多少？那是要打個問號的，為什么會出現這種情況呢？我認為有以下三方面原因：

1.課前準備不夠充分

要做課堂實驗，實驗器材的準備是一節課前必不可少的事，課堂實驗的成功與否，實驗器材的準備是前提和基礎。但這是一件工作量大而且麻煩的事，因此許多老師都是草草了事，最后導致課堂實驗變形走樣。

教師要了解課堂實驗中的每個環節，有效指導學生的探究行為，必須先進行“下水實驗”。何為“下水實驗”呢？它是指教師在課前對課堂實驗先行先試，做到對教材、細節、器材了然于胸，并作出改進，從而保證課堂實驗的成功。事實上，我們大部分科學教師都沒有進行“下水實驗”的習慣，雖然有各種原因，但勢必會讓教師對課堂實驗中的各種意外狀況心中沒底。

2.實驗組織不夠嚴謹

小學生對課堂實驗興趣濃厚，加之做課堂實驗時沒有講解知識時的紀律要求嚴格，所以做實驗時個個都眉飛色舞、興高采烈。興致所至，在實驗中要講解時，交流匯報時，他們根本就不聽老師的指揮，任憑你喊破喉嚨，也無人理睬，課堂實驗沒有節奏，費時無效。

許多熱熱鬧鬧的實驗課堂，如果沒有明確的實驗目的，實驗操作過程不清楚，實驗中的觀察任務不具體，最后得出的實驗結論肯定也似是而非。其實，在課堂實驗中，如果任務清楚，目標明確，學生則會專心完成實驗。

3.內容選取不夠講究

科學教材中有許多的實驗，而老師們喜歡省時省力，有什么菜就吃什么飯，課本中的實驗做一做，一節課就過去了。但教材中的實驗只是一個“例子”而已，不是不可改變的，實驗是為了達成教學目標，而不是為了實驗而實驗。實驗課上，教師不僅要引領學生經歷探究，更應該注重實驗的效益。如果學生只有探究的興趣，缺乏研究的方法，漫無目的地操作，在沒有教師指導的情況下，實驗也只是沒有質量的探究活動。

二、優化探究活動，增效實驗課堂

1.精心準備

在教學設計過程中，科學課教師要根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動，目標層層遞進，一般設置兩到三個層次的目標較為實際，讓課堂實驗經歷一個由簡到繁、由易到難的過程。

設計好實驗任務單，使學生能夠沿著一條實驗路徑完成任務;實驗中的操作難點可精心挑選或自己錄制的微視頻供學生觀看，突破重點;每節實驗都設置好倒計時鐘，提高效率，讓學生在各個方面得到最大的發展。以下是教師自己設計的拓展實驗任務單。

課前盡量把所有器材都準備齊全，保障課堂實驗順利實施。教師可以對現有的實驗材料進行必要的改進，以提高教學效果。根據實驗的需要，就地取材，充分調動學生的積極性，必須提前布置進行實驗材料的搜集。如在上《觀察油菜花》時，一個小組帶來一株巨大的油菜花，不僅學生觀察很清晰，而且整堂課因為這株油菜花變得生動有趣。

一定要做好“下水實驗”，當然也不是所有實驗都要先下水，可篩選，只下水那些不熟悉的、復雜的、實驗器材準備繁雜的實驗。做到胸有成竹，重視細節，實驗指導有方。

2.規范操作

畢竟是實驗，課堂不能太嚴肅，也不能太放任，須建章立制，規范操作，有利于學生完成實驗，達成實驗目的。

首先，制定好實驗規則。如規定學生提前到實驗室等候，不能擅自玩弄實驗器材，損壞賠償制度，實驗后整理器材恢復原樣;小組成員相互監督，如果有人違反紀律，則整個小組要暫停實驗等。

其次，分好小組定，好位。我的做法是組長輪流當，每次實驗換一個，由組長指揮協調探究活動，指定操作員、觀察員、記錄員、匯報員。小組成員各司其職，分工協作，人人有事做，提升實驗的參與性。

最后，教師可與學生約定統一的信號來指揮實驗。為了讓學生樂于接受，我用上了十八般兵器。鼓聲是開始實驗的命令，響鈴聲是老師講解和學生匯報交流的信號，而實驗則在美妙的音樂聲結束。

3.整合拓展

（1）拓展教材

興趣是最好的老師，學生只有對事物感興趣了，才會主動探究，激發起內在的學習動力，才會去積極主動地探究。課本教材里的實驗只作為“例子”，在于引領、啟發，比較普通。在教學《熱脹冷縮》這一內容時，我并沒有“照本宣科”做課本上的實驗，而是自己設計了一個“讓氣球自己吹起來”的實驗。讓學生準備一個在冰箱里冷凍過的礦泉水瓶，把氣球套到瓶口，再把瓶放到熱水里，氣球就自己鼓起來了。學生感到很新奇，教學內容也就這樣輕松解決了，但我并沒有止步于此，繼續進行了兩個氣球的系列實驗：用小蘇打和醋讓氣球自己吹起來和圖釘扎氣球，設置分層目標進行深化。這樣的拓展大大地激發了學生的學習興趣，豐富了學生的實驗課堂。

（2）融合生活

陶行知先生曾說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”如果我們能夠有意識地把實驗同生活緊密聯系起來，相信學生會更愛上科學課，更愛實驗課堂。在教學四年級下冊《電》這一單元安全用電的內容時，我沒有因為是教材里的次要內容而一筆帶過，而是截取生活中的一個小場景，設計了一個炒菜的油鍋著火的小實驗，當場讓學生進行緊急滅火處理。再引導學生探討：如煤氣著火了怎么辦？電器著火了怎么辦？……這些實驗無法演示解決，因為有了前面生活小實驗的鋪墊，學生討論非常熱烈，思維也異常活躍，教學效果自然也很好。用所學的知識去解決身邊的問題，提高科學素養，智慧地生活，這才是實驗課堂教學的本來面目。

【參考文獻】

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