腳踏實地的語言文字教學亦能盎然趣味

邵馨漪

【摘? 要】? 語文教學應立足“大語文”觀，全面提升學生的語文素養。其中詞、句、段運用的教學看似難度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的課堂窘境之中，教學的效果可能也僅僅浮于表面，無法讓學生真正吸收消化。本文聚焦學習方法、立足語言文字運用，以義務教育教科書六年級上冊第二單元語文園地中語文積累與運用部分《不用“說”字也能寫人物說話》為例，淺談如何借助有效性策略讓語言教學既腳踏實地又盎然趣味。

【關鍵詞】? 語文教學;語言文字;人物語言

部編版語文教材重視方法的指導，促進能力的提升。在每個單元“詞句段運用”環節都安排了系列語言實踐活動，這樣直指語言文字運用的專項教學看似難度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的課堂窘境之中，教學的效果也可能不盡如人意，無法達到學以致用的目的。

本文以六年級上冊第二單元語文園地中語文積累與運用部分《不用“說”字也能寫人物說話》為例，聚焦學習方法，立足語言文字運用，從學生的生活實踐中提取可遷移運用的方法，在情境中激發興趣，在對比中感悟妙處，在交流中滲透方法，在練習中舉一反三，旨在通過有效性策略的研究讓學生感悟豐富多樣的語言描寫能使語言文字搖曳多姿，進而全面提高學生的語文素養。

一、動畫為引，盎然無限趣味

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人對于語言文字運用的學習應建立在積極的精神需要的認知情緒之中。詞、句、段運用的教學應該有 “春風化雨”般的潤物無聲，也該有“柳暗花明又一村”般的豁然開朗。讓學生在興趣最濃時進入教學過程，把他們的注意力牢牢吸引。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”聚焦學生的注意力，調動學習興趣，是邁向成功的第一步。上課伊始，教師與學生談話交流：平日里喜歡看什么動畫片？“動畫片”三字一出，興趣點頓時被激起，無論興致勃勃分享日常消遣節目，還是為自己的小幼稚愛好而滿臉羞澀無疑都成功聚焦了學生的注意力。在充分調動了學生的興趣點的時刻趁熱打鐵：“老師也喜歡看，這不，前幾天看了《熊出沒》中光頭強釣魚的片段，覺得挺有意思的，就想與大家一同分享下。”這樣輕松詼諧的過渡既承接了動畫片的話題，拉近了師生之間的距離，又引出了下面賞析人物語言描寫環節。當課件出示文字記錄：一天，光頭強在河邊釣魚，等了好久魚都沒上鉤，他說：“魚怎么還沒上鉤？老天保佑！”這時，趙琳走了過來說：“強哥！”光頭強嚇了一大跳。趙琳說：“怎么那么久還沒有魚上鉤啊？”光頭強說：“這你就不懂啦，我這是在放長線釣大魚。”突然有魚上鉤了，光頭強一邊拉一邊說：“看力氣，這條魚不小。”他們用盡全力卻拉上來一把廢棄的雨傘，趙琳說：“啊？原來不是魚啊。” 只需一讀，學生就能感悟到這段文字雖然把內容講明白了，但一百來字的對話卻出現了六個“說”，這讓語言變得啰嗦，內容顯得粗糙。進而產生解決這一問題的沖動，這“看似無心，實則有意”的情境導入，使學生一開始就被牢牢地吸引了，不知不覺中對如何不用“說”字寫人物說話有了興趣。

“不憤不啟，不悱不發。”教學的秘密在于點燃學生的學習欲望，只有樂學、愛寫才能潛心進行語言文字運用的研究與探索。

二、錦囊為線，挖掘語言妙處

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子……”不用“說”字也能寫人物說話僅僅只是詞、句、段運用中很小的一部分內容，語文教材中也僅僅以四句句子為藍本。但其中蘊含的遣詞用句的奧秘卻是極大的，充分利用教材、挖掘教材，能讓教學事半功倍。

“如何不用‘說字寫人物說話？老師這里有幾個錦囊妙計。”既緊承上一環節，也愈發提升了課堂的趣味性，讓學生學習更有勁兒。

錦囊一：找“兄弟姐妹”代替“說”

找“兄弟姐妹”就是靈活運用不同的詞語來表達“說”這個意思。以此引出教材中的兩句話（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”（2）“我還有作業沒完成，不能和你一起出去玩了！”我婉言謝絕了伙伴的邀請。淺顯的兩句話，學生一讀便知，分別用“贊嘆”“婉言謝絕”來替代“說”字。但這兩句話僅僅是一個引入，基于此引領學生交流拓展更多“說”的近義詞：一個字的近義詞“道、問、喊、嚷、答……”兩個字的近義詞“回答、指責、解釋、批評、質問、辯解、勸說、請教……”三個字的近義詞“打圓場、咬耳朵……”四個字的近義詞“竊竊私語、自言自語、喃喃自語、交頭接耳……”在此基礎上，為文章做修改也就絕非難事。學生在探究中可以感悟到這種找“兄弟姐妹”代替“說”的方法可以讓語言更豐富，情感更鮮明。

錦囊二：借“細節描寫”進行“說”

同樣借助書本上的句子：“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！”話一出口，我就后悔了。用我“后悔”這一心理描寫銜接與代替了“說”。第二句句子，媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”則同時用“俯下身子”這一動作描寫，“一臉焦急”這一神態描寫代替 “說”。原來，借動作、神態、心理等細節描寫“說”，能更好地豐富人物語言、凸顯人物形象。在此基礎上延伸無可奈何地、無比羞愧地、興高采烈地、翻著白眼、漲紅了臉、無精打采地、愁眉苦臉地、氣喘吁吁地、扯著嗓子吼、嘆了口氣、低垂著頭等詞語，并嘗試用上一兩個說一句話，以達到活學活用的目的。

錦囊三：變“提示語位置”進行“說”

提示語的位置在教材中雖未強調，但其實在具體描寫人物語言過程中卻是很重要的一個部分，因此教學中值得引導學生去關注。巧借語文教材進行拓展延伸，就不失為一個智慧的課堂。此處借《燈光》一課中三句“多好啊”句子，引領學生發現，提示語位置變化也能讓語言變得生動精彩。與此同時，教師進行友情提示，當提示語位置發生變化時，標點符號也會發生變化。既讓學生要做一個遣詞用句的有心人，又為“說”的變化性提供了更多的可能性。

錦囊四：用“開門見山”直接“說”

最后，借《第一朵杏花》一文中竺可楨爺爺與小男孩的一段對話引領學生發現，為了令情節緊湊，話接得較快時常常會省略提示語。這種方式雖然教材中并未提及，但語文教學中該放眼更遠，為學生再多提供一種“說”的方式，也為今后學生自己的語言表達提供更多一種的可能性。

語文教學應該緊貼文字的地面，不能在云端行走。設計循序漸進、逐層深入的教學環節，學生學得扎實，也在愉悅的氛圍中感悟到優美生動的文字能令人心生快樂。

三、內化為旨，力求舉一反三

在練習中蘊含學習方法，讓學生能舉一反三地遷移運用到今后的表達實踐是詞句段教學的歸旨。學生在經歷修改的過程中得到了練筆，訓練了語言描寫的方法，更重要的是得到了由人到己的轉化。因此在練習活動中要注重培養學生的方法意識。以“上課鈴聲響了，老師還沒來，教室里瞬間炸開了鍋......”為材料，讓學生想象之后會發生什么呢？又會展開怎么樣的對話？嘗試不用“說”字寫人物說話。這一設計著力加強學生語言文字的綜合運用，不只是關注語文知識，更旨在促使學生調動生活經驗，在具體情境中學習遣詞用句，提高對詞句段的把握能力，促語文素養得到扎實提升。

在具體語文教學中積極構建開放的、富有活力的課堂，以四條“錦囊妙計”分享的形式貫穿教學始終，逐層引領學生展開探究，既呈現由易到難、由淺入深的發展梯度，又讓課堂教學中的四部分內容環環相扣、相互配合，形成螺旋式上升的體系。這樣的教學模式為學生的語言文字運用指明了方向，也為今后學生自己的語言表達提供更多的可能性。