小學數學課堂深度學習的現狀與優化策略

劉倩

【摘? 要】? 深度學習是由學生自發而產生的，是建立在理解的基礎上來學習新知識，將所學新知識與自我認知結構進行有機的結合。這種學習方式不僅可以幫助學生在新的情境中找到解決問題的途徑，還能夠對自己的學習情況進行反思與總結。基于此，本文淺析小學數學課堂中深度學習的現狀，提出合理的優化策略，旨在實現新課程背景下的核心素養培養要求。

【關鍵詞】? 小學數學;課堂教學;深度學習

小學階段是鍛煉學生身心全面發展的基礎，也是培養學生進行深度學習以及形成良好學習習慣的關鍵時期。其中，最為主要的渠道即課堂。因此，本文立足于小學數學課堂中深度學習的現實發展情況來探析學生的學習狀態，并針對其中存在的不足提出可行的學習計劃。

一、深度學習的特征

1.主動性。在深度學習中，將主動、探索、反思視為發展理念，學習者在掌握簡單的知識的同時，還要將目光放置在學習者自身的熱情與學習積極性中。此過程中，學習者并不需要外界的監督，而是自發地參與到學習中掌握所學知識，豐富自身的知識儲備量。在學習時，以自己所感興趣的方向為主，在遇到學習的阻礙時可以主動并積極將其克服。

2.建構性。深度學習不再將學習者視為被動的等待，而是將其視為知識的主動構建者。其中，構建性便為一個最主要的特征。學習者在整合信息的過程中，不僅可以整合多方面的信息，還能夠在學習新知識時與以往所學知識實現合理的搭建，并能夠對一些較為零散的知識予以整合，從而形成一個完整的知識體系，根據自身經驗與思維判斷能力剖析新知識時，學習者可以在大腦中建構一個全面且創新的思維意識，進而實現對新知識的理解。

二、小學數學課堂深度學習的現狀

1.教師課堂教學活動缺乏深度。在當前的小學教學中，多數教師采取講授為主的模式，“填鴨式、一言堂”等模式隨處可見。學生在單一的學習模式下，只能機械地接受知識，沒有過多的機會參與到課堂互動環節，導致整個課堂都不具備深入探索知識與自主設計學習內容的能力。此外，學生也不會擁有過多的知識參與到探尋活動中，只能被動接受知識，這嚴重限制了學生的思維意識發展，只能將數學知識學習停留在淺層認知中。

案例：《梯形的面積》教學片段

師：我們已經學習過關于三角形與平行四邊形面積的計算方式了，同學們還記得推理的過程是怎么樣的嗎？

請學生作答并展示轉化方法。

師：大家知道在我們的生活中有哪些物體的表面是梯形的嗎？那么，梯形的面積怎么計算呢？我們是否可以借助轉化的技巧來進行推導呢？

學生回答后，繼續引導。

師：非常好，接下來，讓我們以小組為中心，來探索出梯形面積的轉化公式。

（1）在學具袋中拿出兩個一模一樣的梯形;

（2）使兩個一模一樣的梯形重合;

（3）將任意一個梯形旋轉180度;

（4）隨后將兩個梯形平移，并將其組合成一個平行四邊形;

請同學們認真觀察剛剛所組成的平行四邊形與梯形，其中二者的高與底有著怎樣的聯系？

（5）小組內自行討論，并得出梯形的面積公式。

（學生在教師的指導下積極參與小組合作）

合作期間，學生對于剪與拼的掌握，只是通過教師的步驟進行，關于小組內的匯報工作并不會有過多的考慮，并且全部小組內的學生都只是按照教師所要求的方法進行，形式單一，進而推出梯形的面積公式。從整體的角度來看，該教學過程都表現得非常順利，也沒有學生提出困惑。在此教學模式中，教師為學生提供了固定的預設軌道，目的是為了確保小組交流的有序進行，然而學生的思維邏輯卻受到了嚴重的限制，學生并沒有擁有屬于自己的空間來進行思考與創新，致使學生未能在良好且自由的空間內展開高效的深度學習。

2.小學生對知識的理解方法不靈活。通過當下小學生深度學習的現狀來看，多數學生用死記硬背的方式學習，很少有教師強調自己理解的重要性，導致學生只能一遍又一遍地重復記憶，雖然有些學生會自發地利用歌謠或者詩歌的方式來深化記憶，但是這些學生的數量還是少數的。

對于小學生而言，將知識可視化，對學生理解數學知識具有較大的吸引力。例如在學習畫線段的方法時，便可以利用這種直觀的方式分析問題，并以此提升學生的思維理解能力。但是教師尚未考慮到小學生年齡特征，很多時候學生不能高效地理解教師所呈現的內容。除此之外，小學生的理解能力與記憶能力都在很大程度上存在不足，在記憶的過程中，不能自主尋找有效的學習策略，不能靈活地理解知識，導致學生以可視化的方式來理解知識的能力偏弱。

三、優化小學數學課堂深度學習的策略

1.提升小學生養成深度學習習慣的意識。小學生受到自身認知水平與年齡的限制，在學習數學知識的過程中往往采取一種被動的態度，產生這種情況的主要原因即缺乏良好的深度學習習慣。因此，教師首先需要認識到培養小學生深度學習習慣意識所具備的重要價值，以此來幫助學生養成良好的學習習慣。教師要積極引導學生認識到自己是學習的主體，形成端正的學習方式，明確地掌握學習目的，這對自己日后的學習與能力提升具有重要意義，讓學生知道學習的最終目的并不是應付考試以及教師和家長，而是為了實現自身的良性發展。只有讓學生樹立明確的學習態度，才能夠實現可持續的自我激勵機制，進而幫助學生樹立正確的思維意識。在新課程改革的時代背景下，深度學習對學生的全方位發展具有重要的作用，這也是幫助學生養成良好學習習慣的主要途徑。良好學習習慣的產生離不開學生后天的努力與內心的需求，因此，教師要結合小學生的實際發展狀態來幫助學生明確深度學習的重要性，并利用故事法、繪本法等形式積極引導學生，讓學生以一種潛移默化的方式增強自身對深度學習的理解與思考，進而不斷提升學生自主性與實踐能力。

2.教師提高對深度學習的認識和指導能力。若想構建完善的深度學習體系與教師的配合具有緊密的聯系，教師自身對深度學習的理解程度直接影響著學生對其理解能力。因此，教師需要進一步學習深度學習的內涵，以此來幫助學生主動參與至深度學習中，并提高學生深度學習的能力。教師需要全面地掌握深入學習所包含的理論知識、特性以及方式方法，準確掌握深度學習對自身教學的價值，在教學期間時刻激發學生深度學習的意識。一方面，在理論與實踐相結合的基礎上培養學生深度學習的能力，并利用培訓、書籍等途徑，全方位認識深度學習的特性以及發展策略，并結合自身能力與學生的學習水平制定可靠的學習策略。同時教師還要積極利用課堂教學的實況歸納經驗，并借鑒成功的教學經驗，將可行的教學方法應用到課堂教學中。另一方面，教師還需要進一步向學生提供深度學習的相關理論研究，讓學生在相應的引導下參與到深度學習的方式方法中，進而邁向更高層次。

總之，深度學習并非是某一理論派發生成，而是在正確、積極的引導下總結教學核心，這也是對當今小學生全面發展能力提升的有效途徑之一，并為素質教育提供了重要的理論依據與實踐參考。深度學習對小學生整體發展具有重要的意義，所以教師要明確深度學習對自身與學生發展的重要價值。

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