思維與閱讀同步發(fā)展的初中英語教學(xué)反思

【摘 要】英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的重要途徑。以一節(jié)閱讀課教學(xué)為例，嘗試在閱讀教學(xué)中開展設(shè)置問題支架、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、拓展創(chuàng)意展示等活動，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和思維品質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0048-03

【作者簡介】呂孝華，江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀班主任，第七屆全國中小學(xué)外語教師園丁獎獲得者。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。思維品質(zhì)首次被列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特征。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

在一次省級“有效教學(xué)”名師領(lǐng)航展示活動中，筆者開設(shè)了一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是譯林版《英語》八上Unit 8 Reading板塊的The Taiwan Earthquake，探索了閱讀能力和思維品質(zhì)同步培養(yǎng)的途徑和方法，得到了與會教師的好評。

該語篇內(nèi)容很貼近生活，筆者仔細(xì)分析文本材料后，認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)不僅要教會學(xué)生與地震有關(guān)的詞匯，更重要的是通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、拓展展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在不斷思考和回答教師層層遞進(jìn)的問題中，逐步掌握故事的主要情節(jié)，了解作者的心情變化和在地震中如何理性應(yīng)對。筆者嘗試在閱讀教學(xué)的前、中、后各環(huán)節(jié)，通過設(shè)置問題支架、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、拓展創(chuàng)意展示，努力吸引學(xué)生主動參與、積極思考。經(jīng)過反思，筆者有四點(diǎn)體會概述如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要閱讀與思維同步

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞語篇，對文本的挖掘由淺入深，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展。本節(jié)課有8個環(huán)節(jié)：（1）播放視頻，導(dǎo)入課堂話題;（2）結(jié)合語境圖片教授單詞;（3）瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò);（4）分段閱讀，了解文章時(shí)間線;（5）細(xì)讀全文，整合內(nèi)容;（6）研讀全文，分析情感變化;（7）設(shè)計(jì)三種讀后活動;（8）布置課后作業(yè)。

以第5個環(huán)節(jié)為例，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在理解文本的表層信息之后，能將“散落在文本各處”的信息點(diǎn)相互聯(lián)系。在閱讀第1自然段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了What was Timmy doing when the earthquake began？What did he feel at first？What did he hear？3個問題是對具體細(xì)節(jié)的找讀和定位，讓學(xué)生加深對文本細(xì)節(jié)的印象。在閱讀第2段時(shí)，筆者通過讓學(xué)生填寫表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線對細(xì)節(jié)信息進(jìn)行梳理和整合。同時(shí)在閱讀前就滲透閱讀策略，讓學(xué)生只關(guān)注在地震發(fā)生之時(shí)作者的所見、所聞和所做，忽略情感變化，這有助于學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)。在閱讀第3段時(shí)，筆者通過問題What did Timmy do to save himself after he was trapped？再次讓學(xué)生細(xì)讀文本并查找作者如何在地震中自救的信息，同時(shí)通過追問Was Timmy saved only by himself？How was Timmy saved at last？引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次解讀，探究文本中隱含的信息，提高學(xué)生對文本的深層理解能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者組織學(xué)生在精讀全文后，繪制體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，把各個主題間的邏輯、層級關(guān)系利用圖示的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)閱讀與思維的融合。

二、閱讀活動要以思維任務(wù)為驅(qū)動

英語閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)活動觀”是指學(xué)生在閱讀主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)涵是以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

本課時(shí)的主題是自然災(zāi)害，在整個教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以思維任務(wù)為驅(qū)動，通過概括、分析、推斷、評價(jià)和創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，使學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力不斷提升。（1）依托“自然災(zāi)害”的主題語境，基于學(xué)生已知，通過視頻播放、生詞導(dǎo)入引入主題意義;然后圍繞主題意義，通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò);通過瀏覽文本和細(xì)讀文本活動，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲取、梳理、整合語言知識。（2）在研讀文本活動時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行推理、判斷、對話等實(shí)踐應(yīng)用活動，鼓勵對問題的個性化表達(dá)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，并通過語境練習(xí)新語言知識，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和能力的拓展。（3）遷移情境，筆者組織學(xué)生“設(shè)計(jì)海報(bào)”實(shí)施小組探究活動，使學(xué)生在解決新問題的過程中進(jìn)行想象與創(chuàng)造、遷移與創(chuàng)新等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，促成高階思維的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言能力、增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)和提高語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

如在海報(bào)設(shè)計(jì)探究活動中，學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，各成員發(fā)揮各自的長處：擅長畫畫的負(fù)責(zé)繪畫，擅長演講的負(fù)責(zé)介紹作品，擅長表演的擔(dān)任主演。在這樣平等、真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生使用英語交流、協(xié)商、決策、創(chuàng)作、解決問題，表演匯報(bào)，學(xué)生的語言能力、思維能力和合作能力都得到了提升。

三、思維培養(yǎng)要有學(xué)生的情感參與

高階思維的培養(yǎng)主要是指邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其培養(yǎng)途徑有文本解讀、課堂對話、課堂展示等。深入解讀文本是培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)，課堂對話和課堂展示則是思維的深化和外顯。筆者讓學(xué)生從瀏覽全文、梳理文章脈絡(luò)和尋找文章主線入手，細(xì)讀全文、整合文章內(nèi)容到最后研讀全文分析情感變化，挖掘文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，從低階思維到高階思維的過渡，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

英語閱讀需要讀者的語言參與、文化參與、思維參與和情感參與。語言參與是指讀者運(yùn)用語言知識去解讀作者的寫作內(nèi)容;文化參與是指讀者利用自己的文化背景知識去理解作者的寫作內(nèi)涵;思維參與是指讀者運(yùn)用自己的思維能力去推理、判斷、概括作者的寫作內(nèi)容和意圖;情感參與是指閱讀還是一種情感交流活動，讀者要能夠設(shè)身處地去換位思考作者的觀點(diǎn)，體驗(yàn)作者的情感，評價(jià)作者的態(tài)度。在學(xué)生分析情感時(shí)，教師讓學(xué)生在文本中找出佐證，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容挖掘文本中折射出來的作者的情感態(tài)度。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生身臨其境地感知作者在地震中心情的不斷變化，筆者組織學(xué)生再次研讀文本，通過小組討論、分析、推斷找出文中反映作者心情變化的句子，并用不同的形容詞概括作者心情的變化。在這個活動中，筆者同時(shí)給出了示范：From the sentence“I could not see anything at all.” I think Timmy is nervous/frightened.學(xué)生通過小組合作，先找出句子I am trapped. I said to myself.感受了作者此刻無望（hopeless）的心情;通過句子I told myself to calm down.表達(dá)了作者此刻心情慢慢趨于平靜（calm）;通過句子I heard shouts from excited people.聽到激動的人們的叫喊聲，這時(shí)作者開始感到希望（hopeful）;最后通過句子At last， I saw the bright daylight.我們知曉作者最后從黑暗中走出來，重新看到光明和希望，心情抑制不住的激動（excited）。所以作者的心情變化是“nervous-hopeless-calm-hopeful-excited”。這些活動讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，自主挖掘文本字里行間蘊(yùn)含的情感信息，學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，根據(jù)文字畫面，走進(jìn)故事、走進(jìn)人物，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深入思考、預(yù)見故事發(fā)展的進(jìn)程，不斷發(fā)展了學(xué)生的思維深刻性。

四、思維的發(fā)展需要閱讀基礎(chǔ)作支撐

語言是思維的外殼，閱讀能力制約著思維能力的發(fā)展，思維能力促進(jìn)著閱讀能力的提升，沒有學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，思維的發(fā)展就是無本之木、無源之水。

閱讀能力是非常重要的能力，也是很難靠“突擊”可以培養(yǎng)的能力，需要學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來。除了課內(nèi)課文的閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行課外閱讀，甚至要背誦一些經(jīng)典的閱讀文章。筆者從初一開始要求學(xué)生每周背誦一篇《新概念英語》的文章，并且選取中國日報(bào)社發(fā)行的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初中版）和英國牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)的《典范英語》（Good English）作為課外泛讀材料幫助學(xué)生積累詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在背誦和閱讀中注意理解文章篇章結(jié)構(gòu)、分析文章邏輯，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思維同步發(fā)展。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生在英語課堂能夠流暢的用英語表達(dá)思維成果，英語成為理解的工具、思考的工具、表達(dá)的工具。

此外，在追求閱讀與思維同步的教學(xué)時(shí)，還需要注重和諧課堂文化的構(gòu)建，平等、民主、有序的課堂氛圍中，學(xué)生的思維更流暢，表達(dá)更自信，成就感更強(qiáng)。課堂提問時(shí)要留有思考的時(shí)間和空間，防止教師“一言堂”或者有些學(xué)生過快的搶答擾亂閱讀速度慢的學(xué)生的思路。

綜上所述，思維品質(zhì)和語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，就其關(guān)系而言，思維品質(zhì)是心智特征，語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，二者互相促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。