應用型本科院校基礎課課程評價模式研究

林蘇云

摘? 要：應用型本科院校與其他院校最大的區別在于應用技術型人才的培養，基礎課作為大學生公共必修課程之一，過程性考核的課程評價方式更能激發大學生學習積極性，這在應用型本科院校更為重要。從終成性評價為主的課程評價向過程性的課程評價模式轉變，尤其是過程性考核方面注重課堂實踐教學，更利于應用技術型人才的實踐能力培養。

關鍵詞：基礎課? 專題化教學? 過程性評價? 課堂實踐

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（c）-0228-03

Abstract： The biggest difference between applied undergraduate colleges and other colleges lies in the cultivation of applied technology talents. Basic courses are one of the public compulsory courses for college students. The course evaluation method of process assessment can stimulate college students' enthusiasm for learning. More important. The transition from final evaluation-based curriculum evaluation to a process-based curriculum evaluation model， especially in the aspect of process assessment， focuses on classroom practice teaching， which is more conducive to the cultivation of practical ability of applied technical talents.

Key Words： Basic courses; Thematic teaching; Process evaluation; Classroom practice

自20世紀80年代起，高等教育開始重視實踐教育、應用型人才培養。隨著高教方向轉變，我國自2014年開始，一批高校逐漸轉向應用技術型高校，占到我國高校50%比例。應用型高校和普通高校在辦學定位和人才培養上的區別，這就要求應用型本科高校不僅在專業課程還需要在思想政治理論課上進行改革調整。

1? 基礎課課程評價現狀

習近平總書記在“3.19”學校思想政治理論課教師座談會中強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代。要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，要因地制宜、因時制宜、因材施教。要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。 要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。

基礎課作為四門思想政治理論課程之一，鑒于思想政治理論課的理論性和特殊性，基礎課存在著諸多問題。首先，眾多高校基礎課多采取總結性評價方式，即所謂的“期末考試”的課程考核方式，由終成性考試來評價學生對基礎課這門思想政治理論課的掌握程度，過于片面，忽略了學生在學習過程中的考核。其次，基礎課課程評價主體仍以教師為主，課程評價主體單一，學生參與度不高，甚至存在缺少學生參與的現象。思想政治理論課改革應以學生為中心，課程評價不應忽視評價體系中學生的參與度。最后，應用型本科高校應注重培養學生實踐能力，基于基礎課的理論性、概念性、思想性強，基礎課教學過程中存在注重理論忽視學生實踐能力的培養。

2? 專題化模塊教學模式

無錫太湖學院基礎課根據教材內容化為六個教學專題，包括人生觀教育專題、理想信念教育專題、中國精神教育專題、社會主義核心價值觀教育專題、道德觀教育專題以及法治觀教育專題。專題化模塊教學是根據本課程教學大綱，對對應章節的教學內容進行合理延伸、整合和充實，融入大學生成長的關注點和社會熱點、難點等現實問題，精煉教學內容，融入專業思政的元素，將專題化研究拓展，形成模塊的教學模式。將學校全部專業按層次和類型分為：藝工類專業.醫外類專業及經管類專業。藝工類專業即藝術類專業和工科類專業;醫外類專業即護理類專業和外語類專業;經管類專業即商學院專業和會計學院的專業。

每個專題按照不同的專業類型采取不同的教學目標、學習任務以及學研實踐。以道德觀教育專題為例，藝工類專業學習目標是在完成本章基本知識點的基礎上，讓學生對道德有更深刻的了解，認識道德在社會生活中的重要作用，自覺繼承中華民族優良道德傳統和人類道德文明的優秀成果;醫外類專業學習目標是通過本章內容的學習，能夠準確把握社會主義道德的核心和原則，提升對道德的理論認知，吸收并借鑒優秀道德成果，判斷社會生活領域中道德規范的要求，恪守職業道德;經管類專業則是通過本章內容的學習，能夠正確分析我國社會生活領域道德現狀，自覺抵制不文明行為，提高分析判斷能力;用道德規范指導自己的實踐，正確把握個人品德提升的路徑，追求崇高道德境界。

在發放的《思想道德修養與法律基礎》教學改革實效性調查問卷（以下稱問卷）中，94.33%學生認為轉變教材體系，分六個專題進行教學合理，82.55%認為思想道德修養與法律基礎課程專題教學模式（課堂教學+實踐教學）好（見表1），對于基礎課專題化模塊教學學生認可度高。

3? 過程性評價

基礎課課程目前存在過程性考核體系缺失，課程設計以理論學習為主要內容，課堂講授以教師講授為主，導致學生對基礎課學習興趣低下，未能達到外化于行、內化于心的效果。鑒于思政課大課的特殊性，即學生人數多，傳統的課堂教學反饋效率低，該校引入學習通等移動程序進入教學，方便教師對學生參與度以及理解的考核與把握，充分使用學習通等平臺的投票、選人、搶答、測驗、分組任務等活動，這些活動拉近了授課老師與學生的距離，活躍了課堂氣氛，也能引導大家積極自主學習。基于此，學習通的引入也有助于教師改變“一考定終身”的總結性考核方式，同時也可將學生評價加入過程性考核，改變以往的教師主導性評價方式。

該校化總結性考核為過程性考核方式，量化基礎課考核內容，按平時成績占60%以及期末考試占40%的方式，改變以往的總結性為主的考核方式。其中，平時成績包括出勤、作業、課堂表現以及實踐訓練四個部分。出勤占平時成績30%，作業占30%，課堂表現占20%，實踐訓練占20%。將考勤考紀設為30分，遲到：-3分/次，請假：請假3到4次-2分/次，曠課：-8分/次，早退：-6分/次。作業總分設為30分，取每次作業的平均分，核算平時成績中的作業分。

課堂表現主要為“課前五分鐘”、小組討論以及課堂回答，設滿分為20分，課前五分鐘加5分，小組討論根據發言質量加4～6分，課堂回答加2～3分。采取加分制，學生可以根據通過參與上課過程獲得。“課前五分鐘”是該校基礎課設計的經典引學環節。依托專題內容，結合百家經典思想，將六個專題分別對應諸子思想，例如人生觀專題對應孔孟人生思想，道德觀教育專題對應老莊道德思想等。學生針對每個專題對應的諸子，自行查閱文獻，課前五分鐘的時間給學生對經典思想作展示。小組討論是將學生劃分成各個小組，課堂小組討論以及實踐訓練都是依托這個小組進行展開。

實踐訓練是每個專題設立的實踐訓練項目，各個專題各不相同，通過不同形式的實踐活動，達到鍛煉學生實踐能力，切合本科應用型高校的辦學定位。以道德觀教育專題為例，實踐訓練從小組演講——我的自畫像、調研報告——大學生就業創業現狀調查、課堂辯論——大學生談戀愛利大于弊還是弊大于利到公益活動等不同的形式。演講鍛煉學生的團隊協作、口語表達能力;調研報告既能鍛煉學生實踐分析能力，又能培養學生的書面表達能力;辯論通過思維的激烈碰撞，真理越辯越明，鍛煉學生的批判性思維等。以課堂辯論為例，教師確定好本次辯論賽的辯題，各班選出一名策劃，負責本次活動的組織和總結，其他學生自行組成兩隊，并確定好各自辯手位置，根據抽簽決定正反方。選出一位主席負責主持本場辯論賽，結合兩位計時員完成本場辯論。基本確立之后策劃形成策劃在活動開始前向教師確認。借助學習通平臺，全班選出本次辯論賽的獲勝方和最佳辯手，根據本次活動不同的參與者分別加分。

思政理論課以理論性為主，要將思政課外化于行、內化于心，實踐活動必不可少。問卷顯示，78.3%學生認為課程評價以過程考核化評價方式好（表2），89.53%學生認為基礎課實踐教學方式做到了學生為中心的教學理念，高達91.49%的學生在基礎課學習過程中感受到了教學中的圍繞學生、關照學生、服務學生。基礎課根據每個專題思政課程的內容，設立具有創新特色的實踐活動，每個專題的第三周的兩個課時用于學生實踐訓練，既能激發學生學習興趣，促進理論知識的內化。通過實踐活動，可以促進學生主體性意識的發揮，達到立德樹人目標。

4? 結語

總結性評價一直以來是各大高校思想政治理論課的課程評價方式，而總結性評價又多為理論考試，課程評價方式單一且偏于理論，無法體現出思政課理論性與實踐統一。基礎課依托專題化教學模塊，采取過程性評價方式，以課堂實踐反哺理論知識，達到理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

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