利用提問教法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之我見

彭仲麗

【摘? 要】語文是學(xué)生認識世界的工具，不僅如此，語文在我們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂梅秶沧顬閺V泛。小學(xué)語文是學(xué)生認識世界、提升認知、發(fā)展情感、提升生活體驗的必要學(xué)科，對于學(xué)生的情感發(fā)展、語言能力發(fā)展都有最為重要的基礎(chǔ)作用。本文結(jié)合筆者對于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的認知，從“給予學(xué)生充分的自主權(quán)”“提升教師教學(xué)指導(dǎo)效能”“立足基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新”三個方面對利用提問教法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進行深入討論。

【關(guān)鍵詞】提問教法應(yīng)用;小學(xué)語文;高效教學(xué)實現(xiàn)

隨著小學(xué)語文教師對于教育理念的理解和實踐經(jīng)驗愈加豐富，對于高效課堂構(gòu)建過程中的學(xué)生思維激活來實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探究愈加深入。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上有充分的自主權(quán)，才能提升學(xué)生參與教學(xué)活動的參與感，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提升至關(guān)重要，也對小學(xué)語文教學(xué)高效課堂構(gòu)建非常重要。同時，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生的思維活動方向確立和自主思考有著積極的導(dǎo)向作用。最后，立足問題的學(xué)生自主思考，不僅能夠助力學(xué)生得到教師指導(dǎo)的思考答案，更能拓展學(xué)生思維，聯(lián)系想象事物，提升學(xué)生認知，深化教學(xué)目標。以上三點是小學(xué)語文教師利用提問教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的路徑，同時也是教師利用問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法。本文針對以上三點對利用提問教法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂展開深入討論，希望能夠為一線語文教師提供參考價值。

一、給予學(xué)生充分的自主權(quán)

在課堂上給予學(xué)生更多的自主權(quán)，是教師利用提問教法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的第一步。小學(xué)階段學(xué)生總是追求及時滿足，哪怕就是再小的任務(wù)，完成瞬間能夠讓學(xué)生產(chǎn)生基本的滿足感。因此，通過提問方式，讓學(xué)生真正參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，將教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的第一步。最重要的是，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的基本情況入手，結(jié)合必要的多樣化資料提出問題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基本的專注、持續(xù)學(xué)習(xí)。于學(xué)生而言，這不會讓教師在構(gòu)建高效課堂的同時感到更大的學(xué)習(xí)壓力，反而在教師的提問下，能夠起到助力學(xué)生主動思考的作用。

例如，教師在教學(xué)《觀潮》一課過程中，就通過提問的方式讓學(xué)生感到“我在作者的位置體驗了觀看錢塘江大潮。”如教師提出問題：“大家看了作者描述，覺得浪潮大不大？”“大”學(xué)生異口同聲回答。教師繼續(xù)問道：“有多大？”“十米高?！毙”瑢W(xué)搶答到。這種提問引導(dǎo)的方式直接將學(xué)生的思維帶入到作者觀潮時的位置，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生回答問題非常活躍，并能夠積極分享“自己最喜歡一句”。此時，課堂成為了學(xué)生自由體驗、想象和學(xué)習(xí)的平臺，而提問的方式則有效幫助教師構(gòu)建了高效課堂。

二、提升教師教學(xué)指導(dǎo)效能

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上進行提問，最重要的是問題的質(zhì)量，即教師課堂提問的效率和能力。教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上預(yù)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境以及良好的教學(xué)氛圍，是教師精心設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)。在這種鋪墊作用下，教師提出的問題利于計劃性、啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生思考的欲望。對于學(xué)生而言，這種給予學(xué)生左右腦整體正向刺激的提問環(huán)境，能夠讓學(xué)生體會到課文知識學(xué)習(xí)的重點、難點，從而引起學(xué)生的思維沖突，達到提升教師指導(dǎo)教學(xué)效能的目的。

例如，在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以利用問題來提升教學(xué)節(jié)奏。教師在學(xué)生通讀課文，理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，就利用“毫不相干是什么意思？為什么說毫不相干？”以及“本段的點睛之筆是什么，為什么是點睛之筆”讓學(xué)生明白了恐龍和鳥類的在形體和生活習(xí)性上的區(qū)別，以及科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化石環(huán)節(jié)的重要性。教師利用提問的方式，給予學(xué)生時間，讓學(xué)生帶著問題研讀文本，這樣，教師對于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容意思的節(jié)奏就會加快，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)效益也會更高。

三、立足基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

如同學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，學(xué)習(xí)信心的獲得，學(xué)習(xí)毅力的堅持，學(xué)習(xí)障礙的清除，學(xué)習(xí)能力的形成，在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生語文語言表達能力的發(fā)展，思維認知的拓展，情感的發(fā)展，良好品性的認識和發(fā)展，正確價值觀的建立，在很大程度上依賴于學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新思考。利用提問方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，需要教師努力創(chuàng)造生動活潑、富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地參與思考，參與思維上的“創(chuàng)造”。教師要善于從獨特的角度提出問題，讓學(xué)生參與創(chuàng)新性思考過程。

例如，在教學(xué)《母雞》一課期間，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和情感認知，鼓勵學(xué)生描述自己在生活中見到的關(guān)于母愛的故事情景?！罢垎?，你在生活中有過感知到母親對自己的愛嗎？在什么情況下？”這種立足于課文教學(xué)內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)之上的問題，讓學(xué)生以創(chuàng)新思維的應(yīng)用將認知拓展到“體驗?zāi)笎?、感知母愛”方面，從而提升了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，針對利用提問教法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探討，是通過教師將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)主要位置基礎(chǔ)上，讓問題成為教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、串聯(lián)思考的有效工具，進而提升教師引導(dǎo)教學(xué)效能的過程探討。在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通過應(yīng)用提問教學(xué)法，讓學(xué)生主動參與到針對新課內(nèi)容的解讀、思考和學(xué)習(xí)中;期間，學(xué)生的主動性得到提升，不僅使得教師的教學(xué)效率得到有效提升，更從側(cè)面反映了教師引導(dǎo)教學(xué)效能的提升。最后，學(xué)生則能夠在教師明確的問題指導(dǎo)下，實現(xiàn)創(chuàng)新思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升添加了有一份助力，推動了小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校）