構建小學數學趣味課堂的有效方法

李鵠

【摘? 要】在小學數學的教學過程中，教師往往更重視知識點的教授，而對于數學學習的趣味性并沒有過多的涉及，這對于激發學生的數學學習興趣是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展教學活動的過程中可以對自己的教學方法進行一定程度的創新，讓學生能夠在多樣化的教學方式中喜歡上數學課。本文圍繞構建小學數學趣味課堂的有效方法展開論述，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂;有效方法

前言：

趣味課堂能夠增強學生參與課堂的感受，讓學生能夠享受數學學習帶來的樂趣，從而能夠有效激發學生的學習熱情，讓他們能夠在數學學習的過程中取得更好的成績。為了達成這一目的，教師需要對自己的教學方法進行一定程度的創新，讓學生能夠更好地對自己的學習興趣進行一定的激發，這對于構建小學數學趣味課堂有較大的幫助。

一、以生活情境激發學生的學習興趣

數學來源于生活，因而我們能夠較為容易地在生活的過程中有大量的素材可供開展教學任務。但由于并不是所有的素材都是適用的，這就要求教師在收集素材的過程中需要對這些素材進行一定的篩選，選擇出符合學生的生活經驗的素材，在上課的過程中結合著這些生活素材對教材中的相關內容進行一定的講解。在這個過程中，學生能夠較好地結合著自己的生活經驗對教師講解的內容進行一定的理解，這也能夠較好地激發學生的學習熱情，讓他們能夠更為有效地開展學習活動，這對于提高學生的學習效率，提高教學的質量有著重要的幫助，

例如，在講解計算題的時候，教師可以應用學生有關“商店”的生活經驗，教師可以將計算題中涉及的數據與商店中的商品的數據進行一一地對應，從而能夠幫助學生更好地理解題目的信息。同時，這也能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地開展計算練習，這對于提高學生的理解能力和計算效率有一定的幫助

二、巧用信息技術激發學生的學習熱情

隨著信息技術的快速發展，它對教育事業產生了較大的影響，同時，它的優勢也越來越明顯。因此，教師在開展教學活動的過程中可以對信息技術進行應用，通過開發信息技術的多功能性，讓學生能夠在多樣化的教學模式中激發自己對于數學學習的興趣，這對于提高學生的效率有一定的幫助，對于構建趣味課堂也有一定的幫助。

例如在教授《時、分、秒》的相關內容時，教師可以應用信息技術播放有關鐘的發展歷史，讓學生能夠充分調動自己的感官對其進行一定的觀察，從而能夠對自己的學習狀態進行一定程度的調整，這對于學生開展后續的學習任務有一定的幫助。當學生能夠結合著視頻材料對于“鐘”產生興趣的時候，教師可以應用多媒體技術展示一張關于“鐘”的照片，引導學生觀察“鐘”的特點，并且能夠在自己的腦海中形成一定的理解。之后，教師可以邀請一到兩位學生講述自己的觀點，在這個過程中，學生往往會表達出不同的想法，可能與課時的主題契合，也可能不契合。但是不管是哪一種回復，教師都可以對其進行一定的鼓勵，讓學生能夠堅定自己的學習信心，從而能夠在后續的數學學習中更好地提高自己的學習效率。當學生能夠對自己的想法進行一定表達之后，他們會好奇我們為什么要學習“鐘”，這便能夠為后續的教學任務埋下伏筆。教師可以趁著學生對于“鐘”的好奇心正強烈，講解有關“時針”、“分針”、“秒針”的相關概念，讓學生能夠在興趣的驅動下更好地了解相關內容。

在此基礎上，教師可以引導學生如何通過鐘表上的內容讀出現在的時刻，從而讓學生能夠較好地掌握本課時的內容。通過這樣的教學方式，學生能夠較為自然地進入學習的狀態，能夠在興趣的驅使下對相關內容有較為深入的了解，這將幫助學生更好地完成學習任務，提高學生的學習效果，這對于構建數學趣味課堂也有著不言而喻的重要性。

三、以小組競賽開展數學課堂

教師在講述完課時內容之后，可以給學生預留一些時間供他們進行小組競賽，讓他們能夠在激烈的競賽氛圍中鞏固自己學習到的知識，并且能夠在應用的過程中加深自己對于相關內容的理解。為了達成這一目的，教師可以將學生進行一定的分組，確保每一個組內都有成績較好的學生與學習成績較為落后的學生，以確保比賽的公平性。之后，教師可以為每個組提供等同于小組人數的題目，并且讓所有的題目在一張白紙上，讓他們在同一時間開始答題。同時，教師也需要告訴他們同一時間只能有一個人作答，以確保比賽能夠較為順利地進行。

在小組比賽的過程中，教師需要注意維持比賽的秩序，確保每一位學生都能夠參與到比賽的過程中。與此同時，由于每一個組在任何時刻都有未在作答的學生，他們能夠通過對比別的小組的進度來激發自己的好勝心理，這將幫助他們在自己作答的時候能夠集中注意力，從而更快更準確地得出答案;每一組中在作答的學生能夠意識到自己正在為本組的榮譽而“戰斗”，因而他也會以更高的要求要求自己，這對于提高學生的速度和準確率有一定的幫助。在每一個小組都完成作答之后，教師需要記錄下先完成的小組和后完成的小組名單，然后再對他們的計算結果進行驗證，如果答案正確，則小組加一分，如果回答錯誤，則小組不得分。最后，按照積分的高低進行排序，若積分一致，則查看小組完成的速度進行排序。

在統計完結果之后，教師可以讓全班學生為獲得第一名的小組鼓掌，讓這一個小組的學生能夠在大家的掌聲中堅定自己學習的信心，從而能夠讓自己在之后的數學學習中更加得心應手;同時，沒有獲得第一名的小組也能夠受到一定的刺激，他們會在之后的數學學習中更加努力，爭取能夠更快更好地完成作答，這對于提高班級整體的數學成績有一定的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展小學數學教學活動的過程中可以通過創設生活情境，讓學生能夠對自己的狀態進行一定的調整，從而能夠更好地開展數學學習，激發自己的學習興趣;可以對信息技術進行應用，讓學生能夠在信息技術的激發下更好地激發自己的學習熱情，從而能夠更為高效地開展數學學習;可以以小組競賽的方式開展數學課堂，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性開展數學學習，這對于構建趣味課堂有著不言而喻的重要性。

參考文獻：

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（作者單位：湛江市坡頭區官渡鎮東岸小學）