小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)

林麗

【摘? 要】學(xué)生的語言表達(dá)能力，與內(nèi)在的邏輯思維是有著一定的聯(lián)系的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過課堂中的提問環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的有效匯報(bào)，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過優(yōu)化課程資源的設(shè)置，不斷的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);表達(dá)能力;課堂提問;規(guī)范表達(dá);合作匯報(bào);總結(jié)環(huán)節(jié)

有很多任課教師都認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是語文科目的任課教師需要做的事情，這是非常錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，課堂提問的教學(xué)方式，是各個(gè)科目的任課教師都會(huì)使用的一種教學(xué)策略，從學(xué)生對(duì)于問題的回答中，就可以了解到學(xué)生的邏輯思維是否正確，對(duì)于語言的組織能力的高低，也可以從學(xué)生在課堂中發(fā)言內(nèi)容中進(jìn)行有效的分析，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過提問環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，規(guī)范學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)，教師在將小組合作的教學(xué)策略，運(yùn)用到數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的講解中的時(shí)候，就可以對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的提高，通過學(xué)生在課下的反復(fù)練習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)回顧。

一、課堂提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程中，通過會(huì)以提問的方式，啟迪學(xué)生的思路，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非薄弱的，在理解稍微復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)遇到一些困難，教師在學(xué)生思考問題的過程中，就可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，通過讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論探究，學(xué)生在進(jìn)行問題回答的過程中，才可以有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過在課堂教學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，也能對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過設(shè)置情境的方式，創(chuàng)新導(dǎo)入新課的方法，讓學(xué)生出示擺小棒的情景，選擇自己喜歡的圖案，教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)間的前提下，讓學(xué)生擺出相同的作品，第一位學(xué)生擺了三座小房子，第二位學(xué)生擺了兩顆小星星，第三位學(xué)生擺了四棵小松鼠，第四位學(xué)生擺了十個(gè)三角形，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)的前提下，就可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)算式的匯報(bào)，教師進(jìn)行板書，比如三個(gè)八相加，九個(gè)七相加，六個(gè)五相加，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過擺小棒的方式，列出加法算式，并且讓學(xué)生對(duì)于這些算式進(jìn)行觀察，學(xué)生回答，每個(gè)算式中的加數(shù)都是相同的，因?yàn)橛泻芏嘞嗤臄?shù)字進(jìn)行相加，數(shù)學(xué)家們就在這些加法算式中，想到了一個(gè)更為簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，就是乘法，通過在課堂中的提問環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、規(guī)范語言表達(dá)

教師在課堂中所使用的教學(xué)語言，在遵守規(guī)范性的前提下，就需要盡量減少專業(yè)術(shù)語的使用，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的接受度，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在讓學(xué)生了解規(guī)范用語的前提下，就可以對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容討論的過程中，語言形式的運(yùn)用可以變得更加的規(guī)范化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看一些動(dòng)畫內(nèi)容，通過猜謎語的形式，初步的了解和認(rèn)知鐘表，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，討論鐘表的重要作用都有哪些，鐘表最直觀的作用就是能夠告訴我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)用到的時(shí)間，教師可以結(jié)合生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，在學(xué)生觀察鐘面的前提下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算時(shí)間的方法，并且通過課堂提問的形式，規(guī)范學(xué)生的言語表達(dá)，讓學(xué)生可以從不同的鐘表圖像中，認(rèn)識(shí)時(shí)間，學(xué)生在初步的建立起時(shí)間的觀念之后，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并且對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、小組合作匯報(bào)

在不同的教學(xué)課堂中，教師通過教學(xué)策略的制定，可以從不同的角度，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的過程中，就可以以小組合作的方式，進(jìn)行交替回答，這樣可以有效的提升學(xué)生的語言能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過組織集體活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)和理解平均分的概念，教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)策略的前提下，也可以讓學(xué)生注意觀察畫面中所展示的內(nèi)容，在仔細(xì)觀察的過程中，讓學(xué)生討論為什么每份要分得是同樣多的，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師也可以通過一些線索的提示，讓學(xué)生進(jìn)行自圓其說，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于平均分的關(guān)注，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師通過巡視并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行參與，通過小組推選代表的方式，到臺(tái)前展示分配方案，對(duì)于學(xué)生的語言邏輯思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。

四、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教學(xué)理念在課堂中的運(yùn)用，課堂中的教學(xué)主體也在悄然的發(fā)生著變化，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過在課堂中設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)觀念，教師在提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，就需要考慮到全面的教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以有效的豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過不同例題的展示，讓學(xué)生對(duì)于除法的類型有所了解，其中除數(shù)一位數(shù)的計(jì)算法則，是學(xué)生首先需要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除數(shù)是一位數(shù)，從被除數(shù)的高位進(jìn)行除起，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可以為學(xué)生展示除數(shù)的計(jì)算步驟，讓學(xué)生了解每一次除得的余數(shù)是必須要比除數(shù)小的，這樣得出的結(jié)果才會(huì)是正確的，在進(jìn)行課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生就需要通過回顧和討論的方式，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的概述。

總而言之，在提高學(xué)生邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性的過程中，教師就可以對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提高，通過讓學(xué)生接受不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過將人文素養(yǎng)的教學(xué)理念運(yùn)用在其中，從而有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行問題提問的過程中，教師也可以從學(xué)生的臨時(shí)表現(xiàn)中，找到學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的漏洞與不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海英.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（01）

[2]孫鳳德.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].赤子（中旬），2014（01）

（作者單位：黑龍江省黑河市遜克縣農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）