論高職院校學前教育專業與思政元素結合的實踐教學體系的構建及現狀

盧曉芬

【摘? 要】“育人”先“育德”，把思政元素與學前教育專業相結合是為了實現立德樹人，促進傳道授業解惑、育人育才的有機統一，因為思政元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，可以潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，所以在學前教育專業課程教學中加入思政元素課程，是現代高職院校思想政治教育協同育人發展的必要舉措。在此基礎上，如何全面推進高職院校學前教育專業加入思政建設課程，實現思想政治教育與學前教育浸入式有機融合是當前高職院校主要考慮的。

【關鍵詞】學前教育;思政元素;結合;教學構建

引言：

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”學前教育階段是引導幼兒樹立正確的認知觀念，建立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的基礎階段，因此，研究學前教育具體專業課程教學中，如何堅持馬克思主義為指導，融入“愛國、敬業、誠信、友善”等社會主義核心價值觀及育人精神等思政教育元素，使思想政治教育與學前教育專業課程真正實現浸入式的有機融合，構建高等教育點、面、體全方位思政教育結構，真正做好立德樹人的重要意義。

一、學前教育專業課程思政教育實施現狀

（一）缺乏思政課程實施的制度保障

學前教育專業教師應該明確，思政教育應是全面、系統、更為深入的教育，絕不局限于片面淺顯的理論灌輸，一直以來，很多高職院校尚未制定和實施思政課程建設的綱領文件，思政課程工作不僅缺乏統一的部署和規劃，而且在縱向推行上缺乏科學性和協調性。而且高職院校在一定程度上存在著重科研、輕教學的趨勢，導致了專業課教師把時間和精力都投入到科研當中，更甚者將職稱量化考核標準也以科研業績為先，而思政課程的教師管理制度尚不健全，沒有硬性考核，缺乏完善的監督評價機制和獎懲機制^[1]。

（二）缺乏思政課程的主觀意愿

目前，不同的高職院校都有其教育教學的側重點和培育目標，對學前教育專業的教學也是如此，教師獨立性較強，依據其自身所具備的理論知識與教學經驗對所教學的課程班級負責。就目前來說，思想政治理論課程存在的普遍問題包括教學內容“產能過剩”，課程的價值因為受社會多元化評價機制影響而沒有辦法得到最優的體現，并且思政課程與職業教育之間的關聯程度不高，沒有把思想政治理論課貫穿于人才培養的全過程，教師教學方法也讓思想政治理論課與社會發展情況相脫離，導致學生對思政課程失去興趣，學習的積極性也不高，思政教育的效果也就達不到預期^[2]。

（三）思政課程的教學目標缺乏縱向貫通和橫向融合

現階段，思政課程仍然處于探索階段，教育理念尚未深入人心，思政課程本身并不是一門獨立的課程，只有和其他學科內容相融合，才能發揮它的引領作用和教育作用。而學前教育教師如果延續將思政教育局限化的教學內容作為教學重點，這不可避免地會提高專業教師在教學過程中融入思政因素的難度，以及思政因素融入的有效性與適宜性。

二、學前教育專業與思政元素結合的教學實踐策略

（一）明確學前教育專業課程教學與思想政治教育現結合的意義

高校的學前教育專業的課程與思政教學之間的獨立分離現狀愈發明顯，思政教育的針對性與有效性難以提高，因此，怎樣將專業課程教育與思政教育進行有機結合，是高職院校都應該引起重視的問題。教育是以促進社會經濟發展為服務目的的，學前教育中加強思政因素的教育為社會發展培育有力的后備力量，也順應了時代發展的要求。專業課程教育是以提高學生的基礎專業知識和基本操作技能為重點，在其中融入思政因素，可以幫助學生明確方向，規劃自己的職業生涯，思政教育可以增強學生對世界的認知水平，從而使學生樹立更加積極的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的人格特征，成為全面發展、對社會有用的人才^[3]。

（二）多措并舉，打造高素質的思政課程教師隊伍

想要推進思政因素盡快地融入到學前教育教學當中去，就要從根本上打造高素質的思政課程教師隊伍，在思想上消除誤區，形成思政課程的責任自覺，并通過多種途徑幫助專業課教師認識到思政課程能明確思想政治教育與專業課程之間的關系，認識到思想政治教育不僅不會干擾專業課程的教學效果，反而還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學效果。結合思政課教育要求與學前教育專業的學科目標，挖掘其共同蘊含的思政元素，以便梳理課程內容體系，達到明確課程目標的目的，遵守教師職業道德是教師的基本準繩，在崗位對接時，通過對幼兒園的園長、教師、學生的訪談及觀察，獲取幼兒教師崗位的人才規格要求。

（三）探索課程思政載體，創新教學方法

高職院校教師應該變傳統的教學方法，以班級學生為主體，從而調動其主觀能動性，找到思政元素適宜的滲透結合點和載體。比如說通過提供學生觀看幼兒園墻面的涂鴉，或者是幼兒教師自制的玩教具圖片，來引發學生的創新意識及團隊合作意識，提高以學生為主體的教育價值導向。而教學方法也可以適當創新，教師可以根據教學目標，將思政元素與“教師和家長溝通能力”相結合設置教學情境;也可以通過角色扮演或小組討論等教學方法鍛煉學生的情緒控制能力、溝通能力以及傾聽能力。教師要秉承修身立德、以身示范的原則，在教學組織過程中約束言行，展現自身的職業素養，成為學生的楷模。

結語：

教書育人是高職學前教育專業與課程思建的本質屬性，通過課程設計以及教師的以身示范，為當代大學生成為有底線、有追求的幼兒教師做好引領作用，學前教育與思政課程同向同行，在學生的思想教育方面取得更顯著的效果。

參考文獻：

[1]洪妍，張東亮.高職院校構建“課程思政”育人新格局的實踐探究——以學前教育“兒童文學”課為例[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020，04：74-76.

[2]程艷.高職學前教育專業課程思政的教學實踐探究——以《學前兒童發展心理學》為例[J].太原城市職業技術學院學報，2020，09：152-155.

[3]陳丹.高職“學前教育學”課程思政建設路徑探討[J].金華職業技術學院學報，2019，1901：20-24.

（作者單位：廣東亞視演藝職業學院）