互動技術支持的課堂小組合作學習模式研究

申銀陽

摘要：隨著時代的發展，越來越多教學模式開始走入課堂，許多課堂也迎來新的變革與發展。其中有一部分教師開始采用“小組合作式”課堂模式，這一模式的運用在課堂的初步發展中有出色的表現，一部分學生也因此受益匪淺。就目前的教學前景來看大多數課堂即將被改變，許多教學課堂將采用這種模式。本篇文章通過高中物理課堂的教學分以下幾點對這一教學模式進行分析。

關鍵詞：互動技術;課堂小組;合作學習;高中物理

引言：

時代在進步，課堂教學也在同步發展和改變。在教學中教師應該利用科技為課堂提供技術支持，讓學生組成小組，在小組中合作學習。教師不應該做課堂的主宰，在學習的過程中學生必須與教師搭配互助，教師不能強迫或者要求學生一味的做題。這一現象在高中校園尤其明顯。相比初中和小學，高中物理更加顯得枯燥、乏味、難以理解。一部分高中教師開始選擇性教學，有部分學習基礎較差、學習能力較弱、學習興趣較低的學生開始被教師遺忘或放棄。原始的教學模式影響學生的興趣，避免學生出現對學習的失望心態。教師組建學習小組等不同的方式方法使學生逐漸開始主動學習。對高中物理來說，結合實際更容易讓學生理解，以下將舉例說明如何使用這一學習模式，并把它結合在高中物理的教學課堂中。

一、改變課堂上一成不變的教學方式

對于高中物理知識學生中間開始出現“教學內容難、學習方式枯燥、學習效率低下”等問題。這一現象普遍存在于各大高中校園，以下針對這幾點逐個提出改變的方法。

（一）教學內容難

一部分學生認為高中物理內容難，教師可以從扎實學生的初中物理基礎開始，學生在高中課堂的學習也會得到改善。這一部分學生需要提升初中物理功課，初中物理內容并非難點，教師只需要對學生的薄弱環節進行補習、引導。例如，學生的物態變化掌握較差，教師可以采用生活中的例子引導學生學習消融、升華、凝固的過程。另一部分學生因為內容的枯燥，教師應盡力幫助學生提高興趣。教師應對這部分學生多下功夫，因為學生一旦厭倦學習，學習方法的改變便無濟于事。對于如何提高學生學習興趣教師主要可以通過兩種方法：第一種是幫助學生在學習中找到感興趣的地方，例如學生喜歡天文教師應在對學生的輔導中多結合天文方面的知識。另一種方法，可以在課堂上采用小組合作的方式，讓學生在自發、主動中對問題進行研究與思考。

（二）學習方式枯燥

在學習過程中最重要的就是方法。教師不能采用單一、老套的教學方式，應通過互動技術的支持組建小組合作，建立全新的課堂教學模式，在教學中讓學生自發、主動的探討原因和結果。教師在教學中最重要的應該是幫助學生學會如何學習。現在的高中物理教學越來越多教師只會針對題目進行教學，一批又一批的學生開始成為一臺又一臺的解題機器，更多學生因為不會解題而成為教師眼中的報廢品。教師在教學過程中應該注重學生的學習過程，而非結果，注重鍛煉學生在學習過程中的努力以及學生的興趣點。將物理課堂多樣化，結合生活、實驗、興趣進行教學。在這全新的教學模式中教師應該是參與者的形態，引導學生，讓學生學會提出問題，并學會解決問題的方法。在這樣的教學方式中鍛煉學生學習能力的同時還健全了學生的成長過程。

（三）學習效率底下

學生在學習的過程中往往付出了很大的努力，收獲卻不盡如人意。在這個方面需要教師及時帶領。教師對學生的學習方式和方法應該有指導和改正。舉例來說，教師可以將自己學習的方法推薦給學生，或將更加高效的方法推薦給學生。學生可以采用“生活聯系法、小組探討法、復習鞏固法”等學習方法，避免學生在學習中使用錯誤的方法，提升學習效率[1]。教師作為學生的指引者以及高中時期的引路人應該對學生的學習方案有所干預，在學生的學習生涯中撥亂反正。學習效率對學生的學習有極強的影響力，間接決定了學生的學習成績。在小組探討學習中學生能發表意見，在學習中占據了主導位置，能大大提高學習的效率。通過一次次的交流合作學生還能互相學習，通過一次又一次的探討提高學生學習水平。

二、改變高中物理的枯燥性

教師在教學中生活中的物理更容易被接受，學生在學習過程中被動的學習會嚴重打擊學生主動性。漸漸的，學生開始步入高中校園，教師不能再通過吼叫進行教育。事實表明，大多數學生不會接受教師的強硬教學。教師應多組織課外實踐課程，或將課程內容結合在生活實際中，讓學生從生活出發，主動自發的思考問題。例如，教師在教學“動能守恒定理”這一課時教師可以利用課后的時間在生活中為學生構建一個教學模型，例如滑板表演。勾起學生對滑板的興趣后帶學生觀看滑板在半圓槽內的表演，以此引發學生對這項表演背后原理的探索。教師應該對學生的學習進行監督和指導，避免學生沉迷在滑板表演中，同時也要讓學生掌握這一部分相關的知識。

三、為學生分出合適的小組

在學生中分組教師要做到科學、客觀、適當。在每個小組中要有層次分明的學生，學生與學生的學習水平要有明顯的差異，這樣才能互相幫助、共同進步。在分組時要對學生性格有一定的了解，性格差異較大的兩個學生如果在一組學生學習能力的培養反而會適得其反。教師要對學生有充分的了解，在學生中有恰當的師生關系。教師通過對學生的了解科學、適當、認真的完成在學生之間的分組任務。一個恰當的小組中學生要有發言權，學生之間關系要融洽，在小組中讓學生有十足的參與感[2]。

四、結束語

學生在互助中成長、在生活中學習，只有在這樣的教育中才能讓學生在自己的興趣范圍內感受到學習的樂趣，在高中時期高質量的完成學業，真正的掌握學習能力。課堂小組合作學習，這種全新的教學模式已經在一次次的考驗中獲得了超凡的成效。高中教師應該摒棄原先那種老套的教學方法，用全新的模式指導學生學會如何學習。

參考文獻：

[1]謝秋菊，劉朝明.互動技術支持的課堂小組合作學習模式研究——以高中物理課堂教學為例[J].教育信息技術，2019 （1）：93-96.

[2]王永亮.合作學習模式下的高中物理課堂教學例析[J].中學物理：高中版，2015 （3）：25-26.