新形勢下初中英語閱讀特色教育教學策略探析

郭花同

摘要：初中英語閱讀教育中已經(jīng)開始向深度思考、準確分析、帶有疑問閱讀的方向發(fā)展，要求學生在接受閱讀教育中能夠深度思考，以提高學生的閱讀能力。基于對新形勢下初中英語閱讀教學策略中存在問題的分析，本文提出了針對當前存在問題的解決方法，從而讓初中英語閱讀教學的水平逐漸提升。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;閱讀教學;特色教育策略

引言：

新形勢下的初中英語教學要求培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，在閱讀過程的表現(xiàn)為可以提高學生的受教育水平，并且可以帶有疑問閱讀，提高學生解題能力。目前存在的主要問題為對于“核心素養(yǎng)”概念了解不足，并且授課路徑和教學思想融合方法的確定不合理，導致未能形成特色教育氛圍。

一、新形勢下初中英語閱讀特色教育教學策略問題

（一）教學路徑問題

在教學路徑的建設(shè)過程，首先要提高學生對于該授課內(nèi)容的興趣，其次要讓學生在課堂上完全投入，最后才是讓學生通過重復練習加深對于各類知識的印象。一個問題是教師不重視對于學生注意力的吸引，采用直接精講知識點模式讓學生訓練，會導致其對英語閱讀的興趣下降[1]。另一個問題為對于知識點講解過程的整體路徑規(guī)劃不到位，導致學生的知識體系建設(shè)不完整，無法在答題過程在最短時間內(nèi)找到答案。

（二）教學方法問題

目前開發(fā)出的多種新型教學方法中，有大量教學思路可以用于初中英語閱讀教學過程，以自然拼讀法、翻轉(zhuǎn)課堂法、目標導向法為首的教學模式取得了良好的效果。目前的問題在于，新型教學方法會顛覆原有教學結(jié)構(gòu)，導致教師對這類方法的認同度較低。此外一些方法對硬軟件系統(tǒng)的需求較高，比如翻轉(zhuǎn)課堂法要求學生在課后需要借助移動互聯(lián)網(wǎng)學習，無論是學生家長還是教師都認為該方法會分散學生的注意力，會產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學理念問題

新形勢下的英語閱讀教學理念要經(jīng)過升級，從原有的單純教會知識點理念轉(zhuǎn)變成提高學生“核心素養(yǎng)”理念。新時期的問題為，要面面俱到培養(yǎng)學生的所有能力難度較大，且難以在短時間內(nèi)達到培養(yǎng)目的，在當前“唯成績論”的教育背景下，這一見效時間緩慢的方法對教師的吸引水平較低[2]。此外大量教師認為只要可以讓學生掌握各類基本性知識即可，且該理念長期存在，導致即使使用新型教學方法后也會逐漸使用原有教學體系，則新教學理念的成效較差。

二、新形勢下初中英語閱讀特色教育教學策略構(gòu)造

（一）教學路徑規(guī)劃

教學路徑的規(guī)劃中，本文構(gòu)造的工作路徑為“課堂導入——問題提出——問題討論——（二次導入）——知識點提煉——課后練習”，其中二次導入要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)確定是否落實，而知識點提煉過程要根據(jù)教師的授課計劃選擇，并且通過課堂上的短篇幅英語文章閱讀體現(xiàn)該知識點，課后練習則是選擇涵蓋該知識點的文章，并提出針對該知識點的問題讓學生練習。比如教師選擇的文章題目為《Dogs》，其中一句為“Men has taught their dogs to do many kinds of work beside guarding their home”，其中后一句的開頭詞組為“for example”，教師在課堂導入過程，可以先通過幻燈片播放各類工作犬的圖片，可以讓學生預測該節(jié)課堂的教學內(nèi)容，之后向?qū)W生方法選擇的文章，教師提出的問題是“現(xiàn)階段狗除了可以看家護院，還能做什么？”，學生閱讀時會更關(guān)注“for example”一詞，若只關(guān)注該語句則得到的答案會和問題偏差，之后教師向?qū)W生提出的知識點是，若在考試中發(fā)現(xiàn)諸如“for example”、“such as”等詞匯，其后的語句對于問題的幫助通常不大，大部分情況下可以不進行分析以節(jié)省時間，課后練習發(fā)放的材料中要包括這類詞匯。

（二）教學方法選用

在教學方法的選用中，除了目前已經(jīng)經(jīng)過了全面綜合分析的翻轉(zhuǎn)課堂法、目標導向法等內(nèi)容，還需要考慮英語教學和其他學科之間的差別，即大部分學生在解答閱讀類題目時，當發(fā)現(xiàn)其中含有不少于3個不熟悉的詞匯時心理狀況會大幅度波動，針對該問題，本文采取的方法為“詞匯替代法”或“合理猜詞法”。比如在文章《A Barbecue》中，文章第二句為“We decided to make a barbecue in the valley”，“barbecue”對學生來說顯然為生僻詞。筆者在教學中直言不諱說明該詞匯為整片文章的關(guān)鍵，因為它說明了作者一家的活動核心。之后帶領(lǐng)學生查找文章中的其他關(guān)鍵詞，包括“valley”、“stick”、“make a fire”、“camp”等，在之前的課堂導入中講解了西方國家夏季野營時的常見活動，將各類關(guān)鍵詞寫出，之后分析該詞匯的中文含義可能為“燒烤”，該方法本質(zhì)上為忽略生僻詞，通過熟悉詞匯得到結(jié)論的方式。

（三）教學理念革新

教學理念的革新過程中，需要詳細分析學生是否可以根據(jù)新時期的工作和學習指標完成任務(wù)，教師要根據(jù)授課過程的知識點、教學路徑以及教學目標，通過對于教學理念的全面升級，核心觀念為在讓學生可以建成高覆蓋面積的知識結(jié)構(gòu)，可以在后個知識點講解中，通過提出問題的方式讓學生復習之前學習到的內(nèi)容。比如選擇的閱讀材料為“Animals in Danger”，當前講解的知識點是猜詞法，之前的知識點為選擇性性忽視語句方法。其中讓學生猜測的詞匯為“woodpeaker”，由于文章中并無案例，教師在文章中加入的語句為“For example，the number of Panthera tigris ssp.altaica has less than 100”，而設(shè)置的問題中并不包含這一內(nèi)容，從而讓學生主動復習。

結(jié)論：

綜上所述，初中英語閱讀的特色教育工作中，目前存在的問題包括教學路徑規(guī)劃不合理、教學理念滯后以及教學方法落后等，導致取得的教學水平不足。解決方法包括建成從課堂導入到課后復習的整個教學體系、合理加入教學方法以及幫助學生建成知識體系。

參考文獻：

[1]季木蘭.對初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2020 （02）：36.

[2]陳兵相.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學策略探析[J].名師在線，2020 （05）：30-31.