選修課的教學研究

趙頔 秦超

摘要：為開拓學生的視野，除專業課、公共課等必修課程外，學校一般都會開設選修課程。而作為網絡三劍客之一的Flash，在制作電子賀卡、廣告、音樂MTV、電影電視、游戲、多媒體課件等領域都有著廣泛的用途，是常設的選修課程。該文從選修課的性質、課程特點等方面考慮，以Flash動畫制作課程為例，探討如何上好一門選修課。

關鍵詞：選修課;Flash;教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0159-02

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1 教學分析

1.1 教學對象

首先，學生來自不同年級不同專業不同班級，基礎水平不一樣，而且沒有凝聚力。學生之間可能互不認識，沒有一起學習的人，導致學習期間沒有交流的對象，造成獨學而無友則孤陋而寡聞的結果。

其次，學生對選修課的態度不一，有的學生是因為想學才選，但有的學生只是為了修學分，甚至是因為選課時沒搶到其他的選修課。對課程沒有興趣、不夠重視的結果是學生逃課現象頻出，甚至有的學生上了一兩次課后就不來了。

1.2 課程性質

第一，有別于必修課程，選修課程是沒有教材的，而且極少同學會在課上做筆記。沒有教材，不做筆記，大部分學生對課程內容都是模糊的，更不用談預習與復習。

第二，選修課的開設時間一般是晚上或周末。時間上，不僅經常與學校的一些活動時間相沖突，而且占用周末的休息時間，又導致了部分學生的缺勤現象。

第三，選修課一般都是考查課。相對于考試課來說要求低，課程結束后學生一般交個課程論文或大作業或作品就行。另外，選修課掛科的話沒有補考只有重修，而且可以重修其他選修課程，這導致學生容易抱著學不通這門課程就不學，大不了重修其他課程的想法，形成遇到問題就放棄的態度。

1.3 教學效果

以Flash動畫制作課程為例，雖不限題材，但學生上交的動畫作品，內容呈現過于單一，動畫形式也過于簡單，甚至是非原創作品。盡管要求上交源文件，部分同學還是存在不被發現的僥幸心理，直接從網上下載動畫甚至都沒修改就原樣上交。

2 教學設計

2.1 班集體

教師需要為學生提供一個交流平臺，可讓學生加入QQ群、云班課[1]等，形成一個班集體。這樣不僅方便學生交流、師生交流，也方便教學管理與反饋。學生交流可活躍課堂的氛圍，師生交流有利于構建良好的師生關系。教學管理與反饋是課程正常開展的保證。

其次，調查學生的選課原因，將因為興趣與因為學分的同學進行組隊，進行同伴學習、合作探究，減少學生學習的孤獨感。

2.2 教學準備

教師需要了解選修學生的所學專業，分析一下學生所學專業與選修課程之間的關系，聯系實際說明選修課程的用途。以Flash動畫制作課程為例，教師可說明Flash動畫的用途如常用在網頁中[2]，或展示一些優秀的、學生熟悉的Flash動畫作品如“喜羊羊與灰太狼”，或展示學生的優秀作品，以提高學生的學習興趣。此外，教師還應明確課程要求，不僅是掌握Flash軟件的使用，還能利用Flash軟件制作相對精美的動畫。

其次，教師應提供電子教材或教材的掃描件等教學資料給學生，可根據教學目標將教學單元撕碎后，于每次課前與教學目標、相關的動畫素材和成品一起分享在所建的交流平臺中，方便學生預習以及有目的的聽講。另外，教師可為學生推薦相關的課外學習資源如慕課等，方便學生自學以及課后提升。

然后，根據課程特點、課程目標設計教學。Flash動畫制作課程雖然是一門以實踐為主的課程，但在授課時，除了講授Flash軟件的使用，示范演練利用Flash軟件制作動畫，還應重點講授動畫的設計流程、動畫的腳本設計。技巧與創意兩手抓，可在一定程度上防止學生制作的動畫過于粗糙。所以，這也要求教師精選練習案例[3]，除能讓學生練習知識點外，還能吸引到學生，并引導學生進行動畫設計。

2.3 教學過程

了解學生的需求，在利用Flash制作動畫之前，提問學生想利用Flash做什么類型的動畫，課堂案例則為該類型的動畫。其次，吸引學生的注意力，在制作動畫之前，先展示播放動畫成品，再來講授理論知識以及實踐操作，最后分析該動畫的主題、腳本設計以及實現方法，完成動畫制作的流程。

整個流程結束之后，再來擴展知識點，講解知識點的應用。如遮罩動畫可以用來做水波流動、探照燈、打字機等效果，給學生提供一個思路。接下來就要求學生任選一個效果或自由發揮制作動畫，素材由學生在網上搜索。在動畫制作完成后，由學生展示播放，講解動畫的創意、腳本設計以及實現，然后教師與學生一起點評，開展雙向反饋。點評時，強調重點不在動畫的實現方法即技巧，而在動畫的呈現即腳本設計。 結束所有理論知識點的講解后，進入分析與鑒賞動畫的階段，以培養學生的審美以及創意。教師精選一個綜合性的案例，呈現給學生看各知識點如何綜合應用，然后提問學生動畫的腳本設計、所用到的技巧，幫助學生完成從案例模仿到設計創作[4]的跨越。

最后，因Flash課程操作性強，學生只是通過紙質材料學習以及練習，再加上缺勤的話，實踐操作很容易出現失誤并泄氣。因此，教師可根據微課的標準，利用錄屏軟件錄制視頻[5]，內容可以是知識點的講解、實踐操作等，適時開展翻轉教學活動[6]，由學生課后學習，課上提問。

2.4 教學評價

教學評價分為過程評價與結果評價。其中，過程評價應以鼓勵學生、增強學生的成就感為主。結果評價應結合教學目的，綜合考慮動畫的技術性與藝術性，并以藝術性為主。即考核的重點不是知識點的掌握，而是知識點的應用，任由學生發揮[7]。

另外，為增強學生制作動畫的積極性，可要求學生將課程作品作為參賽作品來準備，并將優秀的作品送去參加相關的Flash比賽[8]。

3 總結

雖然是選修課程，學生即使毫無興趣但為了學分必須要修讀選修課程。因此，教師也需要擺正教學態度，以學生需求為出發點，提高學生的興趣為導向，培養學生的綜合能力為目的，上好選修課程。

參考文獻：

[1]高倩，“藍墨云班課”App在《Flash動畫制作》課程教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2019（8）：68-71.

[2]楊遠峰.FLASH交互性動畫在網頁設計中的應用與研究[J].電腦知識與技術，2017（4）：197-198.

[3]陳智勇，淺析Flash動畫實訓課程的內容設置[J].藝術科技，2017（11）：45-46.

[4]李怡宏，楊薇，從“案例模仿”到“設計創作”的《Flash動畫設計》課程教學[J].信息與電腦：理論版，2015，No.346（24）：182-183.

[5]劉麗華.錄屏式微課在Flash動畫教學中的應用[Jl，科教導刊，2017（14）：90-91.

[6]徐忞.基于Moodle平臺翻轉課堂《Flash動畫制作》教學應用[Jl，軟件導刊（教育技術），2017，16（11）：70-72.

[7]賴小燕.淺議Flash動畫制作教學模式創新[J].教育教學論壇，2018（6）：252-253.

[8]唐立，以賽促教、以賽促學、以賽促創的新教學模式——以Flash動畫設計課程為例[J].電腦知識與技術，2018，14（30）：133-134+143.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-10-21

作者簡介：趙頔（1991-），女，江西南昌人，助教，碩士，主要研究方向為數字圖像處理、教學設計;秦超，工程師，學士。