高中物理實驗教學的改進策略與方向探索

康海生

摘 要：在核心素養背景下，要求教師在高中物理課堂教學中，不僅僅要重視實驗教學，還要優化課堂教學模式，不斷提升高中物理實驗教學的有效性，進而全面提升學生的物理綜合素養。就當前高中物理實驗教學來說，受到傳統教學理念、應試教學手段的影響，以至于物理實驗教學效果不甚理想。本論文立足于高中物理實驗教學，對新課改背景下物理實驗教學改進策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;改進策略;核心素養

在新課改下，高中物理教學的最終目的就是提升學生的綜合素養和能力，以推動學生的全面發展。就高中物理這一學科來說，是一門建立在實驗基礎之上的學科，在物理實驗教學中，不僅僅深化了物理知識，也是提升學生物理綜合素養的關鍵途徑。因此，在新課改背景下，教師必須要充分認識到物理實驗教學的重要性，并優化提升物理實驗教學效果，以提升學生的物理學科素養。

一、高中物理教學現狀分析

就當前高中物理實驗教學來說，受到多種因素的影響，依然存在諸多問題：（1）重視程度不夠。在當前高中物理課堂教學中，受到應試教學理念和模式的影響，教師常常將教學重點放到理論知識教學中，認為實驗教學可有可無。在這一教學理念下，物理實驗教學僅僅知識空架子、形式，嚴重制約了物理實驗教學效果;（2）實驗教學方式落后。在當前高中物理實驗教學中，教師的教學手段比較單一、落后，常常是對物理實驗進行講解，學生僅僅是按照書本上的內容和步驟，掌握實驗的相關內容;在物理實驗的演示教學中，教師也是嚴格按照教材上的內容，對其進行機械地演示，學生實驗學習興趣低下;同時，在實驗教學中，忽視實驗過程，過分強調實驗結果，無法達到預期的實驗教學目標;（3）缺乏實驗設備。高中物理實驗教學必須要依托于一定的實驗設備，但在當前高中物理實驗教學中，常常面臨缺乏實驗設備的現狀，以至于實驗教學很難有效進行，嚴重制約了物理實驗教學效果[1]。

二、新課程標準下，高中物理實驗教學的改進策略與方向分析

（一）轉變實驗教學理念，提高實驗教學重視程度

教學模式基本上都是從教學理念改變開始的。在新課程標準下，只有轉變傳統的實驗教學理念，不斷提高教師對物理實驗教學的重視程度。據此，教師在高中物理教學中，必須要將學習重心從理論知識教學中，逐漸轉變到實驗教學中，進而促使學生積極主動參與到實驗學習中，并在實驗教學中，實現物理綜合素養和綜合能力的提升;另一方面，在條件允許的情況下，學校還必須要加大資金的投入，不斷豐富實驗教學資源，進而給高中物理實驗教學提供良好的硬件條件;最后，在物理實驗教學中，還必須要凸顯學生的主體地位，鼓勵學生積極主動參與到實驗設計、實驗開發中，促使學生在實驗過程中，完成綜合素養的提升。

（二）優化物理實驗課堂教學模式，提升實驗教學有效性

在新課程標準下，鑒于高中物理實驗教學單一、物理實驗教學效果不佳的現狀，教師在優化物理實驗教學效果的時候，應采取多元化的教學模式，進而提升高中物理實驗教學的效果。具體來說，教師在開展物理實驗教學的時候，可充分借助情境教學法、趣味教學法、生活教學法、信息技術教學法等，引導學生在多元化的實驗教學中，全面提升學生的實驗教學質量。例如，比如，在“重力”實驗教學中，教師就選擇了日常生活中最為常見的物體，并以此為實驗對象，指導學生借助彈簧測力計，對其進行測定，進而提升物理實驗教學質量[2]。

（三）借助開放性實驗，提升實驗教學效果

在新課程改革下，教師不僅僅要重視演示實驗、探究實驗，還要重視開放性實驗教學，并將其作為實驗教學的有效補充。據此，教師在開展實驗教學中，應做到：一方面，引導學生自主設計物理實驗。教師應結合物理實驗教學內容，引導學生借助討論、分析等途徑，對實驗方案、實驗步驟進行設計，進而促使在設計實驗的過程中，全面提升學生的物理綜合素養和能力。例如，在“慣性和慣性定律”這一實驗中，教師并未結合書本上的知識開展實驗教學，而是給學生準備了實驗材料，并引導學生通過討論的形式，對實驗方案、實驗步驟進行設計，進而引導學生積極參與到實驗教學中;另一方面，還要進一步拓展物理實驗教學內容，結合學生所學的物理知識，引導學生在小發明、小制作等開放性的實驗教學中，不斷提升學生的實驗操作能力、創新能力等;最后，在高中物理實驗教學中，還必須要引導學生結合所學的物理知識，指導學生積極參與到社會實踐中，以完成物理知識的深入理解，并實現學生物理綜合素養的提升[3]。

（四）凸顯學生主體地位，開展物理實驗探究活動

在新課程標準下，教師在開展物理實驗教學中，必須要堅持學生的主體地位，并改變傳統的實驗教學模式，引導學生積極參與到實驗探究中，以完成學生的綜合素養提升。據此，教師在物理實驗教學中，必須要對“講”的尺度進行科學的把握，并引導學生借助自主探究、小組合作探究等形式，積極參與到實驗的探究學習中。在“油膜法測分子直徑”實驗教學中，教師就借助了小組合作的實驗教學模式：教學結合實驗教學目標，通過創設情境的形式，引導學生積極主動參與到實驗探究學習中。同時，在這一過程中，教師并未直接講述實驗教學的步驟等，而是引導學生借助小組討論、小組交流的形式，科學設計實驗教學方案，進而實現學生探究能力的培養。

（五）優化實驗教學評價模式

在實驗教學中，實驗教學評價模式是其中最為重要的一個環節，直接決定了實驗教學效果。在新課程標準下，教師在優化實驗教學的時候，還必須要改變傳統的評價模式，積極構建一個多元化的評價模式，以保障實驗教學有效開展。一方面，教師不僅僅要關注學生的實驗結果，還要將實驗教學過程中的態度、方法、能力等融入教學評價中，使得教學評價更加全面、科學;另一方面，在實驗教學評價中，還要豐富教學評價的形式，不僅僅要采用教師評價，還要將學生自我評價、互相評價融入到實驗教學中，全面提升教學評價的有效性[4]。

三、結語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，實驗教學是其中最為重要的組成部分，是提升學生物理學科核心素養的重要途徑。據此，教師必須要結合當前物理實驗教學現狀，并采取積極有效的措施，全面加強和優化實驗教學策略，以提升物理實驗教學的有效性，進而更好地滿足核心素養下的人才培養需求。

參考文獻：

[1]常偉偉，徐衡.高中物理實驗教學存在的問題與解決方案的研究[J].課程教育研究，2019（48）：192-193.

[2]趙華堂.高中物理實驗教學創新[J].課程教育研究，2019（44）：198-199.

[3]雍志元.核心素養背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：173.

[4]李國葉.淺談如何開展高中物理實驗教學[J].學周刊，2019（21）：69.