核心素養(yǎng)視域下低年級學生音樂課學習習慣的培養(yǎng)

摘 要：在音樂課中，一些好的行為習慣對現(xiàn)在及將來的音樂學習都是非常有幫助的，從低年級開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是我們音樂教師能否更好完成一節(jié)音樂課的有力保證。文章作者結合自己的教學實踐談談在小學音樂教學中采取激勵的方法，對低年段學生學習習慣養(yǎng)成的一些認識和做法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);低年級;學習習慣

中圖分類號：G623.71 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0089-02

一、多用語言激勵法

新課改背景下，核心素養(yǎng)的提出為小學音樂教學起到指導性的作用。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間知識的傳遞和情感的交流，都必須用語言作為橋梁，語言表達在教育起中著舉足輕重的作用。適當運用鼓勵性語言去啟發(fā)學生，能激發(fā)他們內心想學音樂的欲望。語言激勵不只是一個簡單傳授知識的工具，對學生學習音樂，養(yǎng)成良好的學習習慣也起著重要的作用。一方面，教師的語言激勵能喚起學生的音樂潛能，提升學習素養(yǎng)，促進全面發(fā)展;另一方面，能幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)自我，讓學生不斷挖掘自身潛力，讓良好習慣陪伴自己的一生。

在音樂課的拓展活動中，由于低年級學生年齡較小，好動好奇，容易分心，理解能力和團隊合作能力參差不齊，容易造成課堂混亂，主次不分，目的不明確。在一、二年級音樂課中通常遇到一個問題：怎樣讓學生聽得懂教師講的話，按照教師要求進行音樂活動或者音樂游戲？這時，教師的語言和對活動安排的選擇就是將教材和學生連接起來的重要橋梁。例如，筆者在講授桂教版《義務教育教科書·音樂》一年級下冊《板凳龍》這節(jié)課時，就通過邀請同學們一起參加壯族的板凳龍活動作為教學情境，教師用指導性的語言對板凳龍的相關背景、故事和形式進行了描述，并告知學生我們在聆聽音樂的過程中要用怎樣的坐姿來欣賞音樂，怎樣聆聽音樂的強弱對比、音色、歌詞、旋律等音樂要素，怎樣觀察用動作表示音樂。這樣的語言就簡單生動，指向性明確，低年級的孩子容易學習和模仿。在這節(jié)課中，上課活動道具的呈現(xiàn)也影響著學生的思維，筆者有目的地把板凳龍放在講臺，讓學生進行觀察，用鼓勵性的語言“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“沒關系，大聲地把自己想到的說出來，我知道你能行！”等，使學生迅速抓住顏色、形狀、壯族元素的特征。一句激勵性語言能夠讓學生茅塞頓開，撥動學生的心弦，對學生的心理起到催動和激勵作用，還能鞭策學生，使其銘記不忘。學生有了成功的體驗，音樂活動的有效性就有了保證。

在音樂活動的小組合作學習中，低年級學生學習的習慣、課堂常規(guī)，處于初步建立的階段，教師需要從細節(jié)入手，善用語言激勵細化活動的方法要求。例如筆者講授桂教版《義務教育教科書·音樂》二年級上冊《五只小鈴鐺》這節(jié)課時，利用語言激勵法錄制了一段微視頻，微視頻呈現(xiàn)了為歌曲伴奏的順序、組長的分工、組員的合作、匯報的語言等內容，學生很快就掌握了如何進行音樂活動，活動的實踐由試講時的7分鐘縮減到正式課堂的4分鐘，授課過程也更加流暢，可見，利用語言激勵法錄制的微視頻可以恰當?shù)刈プ〉湍昙墝W生喜歡模仿的特點，提高了學生的注意力。

教師的精神激勵和一言一行時時刻刻都在影響著學生，善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的優(yōu)點，及時進行相對應的語言激勵，對學生的學習效果非常好。比如當學生初聽歌曲后，表述完對音樂的感受，教師可以給予學生正確的正面的語言激勵：“你有一雙會聽音樂的耳朵，謝謝你的分享。”讓學生感受到了參與學習活動的成功，從而帶來強烈的學習體驗，更加積極地參與到課堂中。在小組活動結束后，教師可以用側面的語言激勵法表達：“第一小組已經(jīng)在規(guī)定的時間完成創(chuàng)編，并且把創(chuàng)編的道具收拾好，安靜地坐在座位上。”其他小組聽到以后會以第一小組為榜樣。側面的語言榜樣激勵是一面旗幟，使人學有方向，學有目標，能在學習上起到巨大的激勵作用，同時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、善用肢體激勵法

美國著名鋼琴家、作曲家科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中提出：“如果你要更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”的確，音樂是聽覺的藝術，要使小學生正確理解音樂，就要對音樂表現(xiàn)手段有靈敏的感知能力。要達到這一要求，就必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使學生終身受益。音樂課堂上我們除了用語言來激勵學生，還可以用肢體語言激勵學生養(yǎng)成良好的習慣。小學生對事物的認識多以感性為主，又由于年齡小，喜怒哀樂的情感很豐富，情緒也易波動，學生在欣賞音樂的時候，有個別學生開小差的情況，需要教師走到學生的身旁拍拍他的肩膀，提醒學生認真傾聽，用自己的耳、眼、口、手等多種感官來感受，表現(xiàn)出對學生的寬容和肯定。這樣的肢體激勵法，不僅有效地控制了課堂紀律，還激發(fā)學生學習的積極性。以筆者講授桂教版《義務教育教科書·音樂》一年級下冊《阿西里西》為例，當學生認真創(chuàng)編時，給他們豎起一個大拇指，運用身體語言的激勵可以給學生一個肯定，拉近與之間的距離，營造一種愉快的學習氛圍，還能培養(yǎng)學生的肢體表現(xiàn)能力。

良好的肢體語言發(fā)揮，符合低年級學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，增強課堂教學的感染力，集中學生注意力。好的音樂教育可以給學生的學習和生活源源不斷地提供正能量，更能幫助學生養(yǎng)成積極向上的學習習慣。

三、巧用物質激勵法

葉圣陶先生特別強調習慣的重要性：“好習慣養(yǎng)成了，受用一輩子，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”在教學中，重視習慣的培養(yǎng)，才能讓學生更好地參與創(chuàng)造、自主學習等音樂實踐中。低年級的學生由于年齡上的特征，他們對于看得到摸得著的東西更感興趣，所以運用物質激勵法，更能激勵學生參與的熱情。例如，課堂上在黑板的旁邊設立一個獎勵臺，我們可以根據(jù)小組不同的表現(xiàn)，獎勵傾聽星、觀察星、發(fā)言星、安靜星、合作星、表演星，等等。學生喜歡表現(xiàn)也喜歡競爭，為了獲得比其他小組更多的星星，會很努力地表現(xiàn)自己。當然，激勵的時機也很重要。比如教師講創(chuàng)編活動要求時，表揚安靜傾聽的小組，給你們一個傾聽星，其他小組為了得到星星，也會認真傾聽，這時候學生的專注力就能得到集中。在小組活動結束時，表揚迅速回到座位安靜端坐的小組一顆安靜星，整個班就能夠快速安靜下來，這比在講臺上面喊“同學們請安靜”更加有效。小組匯報表演時，各小組剛剛活動完，注意力不是去傾聽別的小組，使用傾聽星讓大家的注意力集中到發(fā)言的小組身上。適時采用小組表演星、合作星能有效激勵學生發(fā)言和匯報的熱情，延長了他們的有效注意。培養(yǎng)低年級學習音樂的好習慣，可以提高音樂課堂的有效性，更好地讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，讓學生的人格得到更完善的發(fā)展。

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”核心素養(yǎng)下，音樂教育不僅是教會學生唱幾首歌，跳幾個舞蹈，更要立足于“為了每一個學生都能得到充分的發(fā)展”，為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎。我們教師要善用激勵的方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生樂學愿學，在音樂知識的海洋里遨游，全面提高學生的音樂素養(yǎng)。

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作者簡介：黃麗艷（1985—），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，本科，研究方向：小學音樂教學。