初中化學教學中基于微課的“翻轉課堂”的分析

摘 要：微課是在計算機技術發展的基礎上研發的一種新型的教學方式，它在教學中的運用給教師的教學帶來了很大的便利，教師根據教學的內容和目標進行簡單的視頻錄制，短小的視頻具有更強的預習效果和復習效果，打破了傳統教學觀念的授課模式，把教學中的課前預習、課中學習和課后復習系統地結合在一起，廣泛地運用于目前的教育教學中，給廣大的師生教學帶來極大的便利，能夠更好地完成教學目標。

關鍵詞：初中化學;微課教學;翻轉課堂

中圖分類號：G434;G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0078-02

引 言

初中的學生已經有了一定的判斷能力和自主學習的能力，為了堅持以學生為中心的教育理念，教育部門一直在進行相關的教育教學改革，用于調動學生學習的主觀能動性，在這種形勢下翻轉課堂基于微課的教學模式應運而生。運用微課教學的形式引導學生自主學習，教師在教學中主要起引導的作用，本文對基于微課的翻轉課堂教學運用進行分析，更好地為學校的微課教學提供理論性的依據。

一、基于微課的翻轉課堂的教學原則

1.堅持學生的主體地位

教育部門一直呼吁“以人為本”的教育理念，教師響應國家的號召，在制作微課的時候要考慮學生身心發育的特點和認知的水平，設計微課前，了解學生對相關知識的掌握情況，由易到難地進行層層深入講解，所舉的例子要結合生活實際，這樣學生才更容易接受，在課后知識的拓展上要結合課本的教學目標，不要出現超綱的現象。翻轉課堂是教育信息化大前提下的教育手段，更是新時代背景下教育理念革新的主要載體。該教學方式要求必須堅持學生的主體地位，基于學生的知識儲備和理解能力，面向未來教學課堂，通過制作內容翔實并且活潑生動的化學微課，對所學知識進行深度理解和鞏固，同時增加實際應用的設計。

2.堅持內容的詳細完整

微課最大的特點就是短小精悍，注重的就是對知識的凝練，在教學設計上，教師應當根據教學的主題，設計詳細完整的教學環節，教學中要有對舊知識的復習環節，通過舊知識的過渡再對新知識自然地銜接，這樣學生對新知識會更好地理解和吸收，結合課后題目對新知識進行更深層次的挖掘，讓所學知識成為一個體系，更好地運用到自己的做題過程中。

3.堅持方法和過程的滲透和演示

時代在不斷進步，在教育深化改革的過程中，教育同樣要適應時代的發展，教師需要不斷地更新教學觀念，充分利用現代化的教學資源和多元化的教學方式提高教師的教學水平，運用現代化的教學方式提高學生的學習興趣和學習效率，挖掘學生的潛能，更好地完成教學目標。微課比較適合應用在操作性強的知識點上，與傳統多媒體教學手段相比，微課具有直觀、簡單的特點。為了增強演示效果，在微課的錄制中需要配以相關的文字說明。比如在“粉塵爆炸試驗”中，因為在教室或實驗室進行現場演示具有一定的危險性，微課就是比較理想的試驗手段。當粉塵遇到火爆炸的時候，產生較為強烈的爆炸現象，能夠吸引學生的注意力和興趣。

二、基于微課的初中化學翻轉課堂教學分析

1.課前的預習準備，明確學習任務

微課的課前任務包括教師在平臺的微課視頻錄制和學生在平臺的自主預習兩部分。教學前，教師根據上課的內容對相關的教學資源進行搜集和整理，再錄制十幾分鐘的教學微課視頻，微課的內容設計上要結合教學的目標和重點，教學的過程要具有趣味性和引導性，能夠充分吸引學生的注意力，學生在課前通過觀看教師的教學微視頻，根據教師視頻上問題的引導，自主地對相關的知識進行學習，對于不理解的地方要做標記，方便在上課時有針對性地聽課。例如，教師在講解“空氣中氧含量的測定”前，可以在平臺上上傳相關的實驗視頻，并講清楚實驗需要的裝置和材料，同時還要告訴學生實驗中的注意事項，需要觀察哪些現象，這樣學生對下節課的內容就會有初步的了解，節省了上課講解實驗步驟和要求的時間，教師能夠針對學生提出的問題進行講解和討論，學生更容易投入到本節課的學習中。

2.課堂的微課設計，注重興趣培養

根據課前的預習，學生將預習中遇到的問題帶到課堂上，教師針對學生提出的問題帶領學生展開具體的討論，可以用循序漸進的方式引導學生思考，研討出具體的解決方案。教師在教學中采用情景式教學的模式，用問題引導學生思考發揚和自主探索的精神，在解決問題的過程中完成對知識的探討和學習，調動學生自主學習的積極性，對知識的掌握會更加牢固和深刻。例如，學生通過視頻大致了解了“空氣中氧含量的測定”實驗的要點，重點在對實驗現象的觀察和總結上，教師做實驗的同時引導學生觀察實驗的現象：有大量的白煙產生，同時廣口瓶的液面上升1/5的體積，紅磷并沒有完全燃燒，然后根據氧氣能夠支持燃燒可知道空氣屬于混合物，氧氣只占了1/5。對于課程的延伸，教師可以帶領學生研究剩余的成分，滿足學生的好奇心。

3.課后的知識總結，完成鞏固提高

教師在課后針對教學內容制作簡短的視頻課程，可以對本節課的內容進行簡單而及時的復習，通過對知識的鞏固加深學生的記憶，在后期所學的知識才能更好地運用到做題中。微課的錄制主要是針對本節課的教學重難點進行，教師在微課上除了可以對知識進行復習，還可以根據學生掌握的情況設計相應的知識拓展，提高學生學習的興趣，對知識結構體系有進一步的完善作用。例如，針對“空氣中氧含量的測定”，課后教師可以對實驗的要求、現象和結果進行總結，還可以提出相關的問題進行引導拓展：①液面上升如果小于1/5是什么原因造成的？②能否用鐵和鋁代替紅磷？③能否用碳和硫代替紅磷？通過這些問題來引發學生的興趣和求知欲，教師在課后通過微課的形式對問題進行講解，學生此后在平臺進行學習，針對問題和教師探討，使知識的學習更加完整。

結 語

微課和翻轉課堂的教學模式相結合，借助網絡資源的廣泛性，讓學生能夠獲得更多的教學資源，在學習的過程中不受時間和空間的限制，能夠更好的調動學生學習的主觀能動性，在課前和課后加強對知識的預習和復習，還能通過網絡平臺更好地與教師進行溝通交流，實現個性化的教學模式。翻轉課堂是基于信息技術踐行教育方式革新的結果，學生通過包括多媒體等多種方式在課前進行課堂知識的學習，知識的內化過程需要在課堂上通過教師的引導實現。這種教學理念對解決化學教學中學生能夠在課前完成實驗相關知識的學習，就會減少教師實驗過程中講授時間，從而留出更多時間進行化學實驗，參與交流討論和獲得教師指導，解決實驗時間不足、動手機會少的問題具有一定的價值。

[參考文獻]

[1]白紅發.基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2019（31）：136.

[2]蔣多才.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2018（21）：136-137.

[3]陳房新.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017（4）：23.

[4]謝天華，張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的實施[J].化學教與學，2016（7）：45-46，86.

[5]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015（5）：45-46，16.

[6]徐九勇.初中化學實驗翻轉課堂形式探索[J].成才之路，2019（15）.

[7]張 莉.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的運用研究[J].試題與研究，2019（12）.

[8]王 萍.探討翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].考試與評價，2018（11）.

[9]丁國輝.試論翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].數理化學習（教研版），2019（3）.

[10]高榮梅，貢 嘎，旦 增.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2018（20）.

[11]張 勇.翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].試題與研究，2019（4）.

[12]毛 健.試論“翻轉課堂”下的初中化學實驗教學[J].教育界（基礎教育），2018（1）.

[13]柳 瑜.芻議翻轉課堂在初中化學實驗教學中的運用[J].傳播力研究，2018（27）.

[14]趙學勤.基于翻轉課堂下的初中化學實驗教學策略[J].中華少年，2019（11）.

[15]陳明玉.基于微課在初中化學實驗教學中的應用研究[J].文理導航（中旬），2017（10）.

[16]戴 宇.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者簡介：鄧理芳，男，甘肅環縣人，中學一級教師，研究方向：初中化學教學。