思維導圖的小學數學教學應用與效果分析研究

李曉英 楊麗

【摘要】小學數學教學一直是小學教育中的重要組成，旨在引導學生從數學學習中養成較好的計算能力，并將其應用在生活中。傳統模式下的小學數學教學，已經難以適應新時代的發展需要。教師在教學課堂上，也需積極轉變教學方式，給予學生更好的學習體驗。將思維導圖應用在小學數學中，可以更好的強化學生的思維能力、邏輯能力，對提高學生的數學水平有較大作用。本文簡要分析思維導圖的小學數學教學應用與效果。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;應用策略

思維導圖是一種可以將探索過程、思考過程直觀、生動呈現出來的圖形模式，更有利于學生思維功能的發展。隨著對思維導圖的進一步深入研究，發現其在教育上也也有非常重要的教育價值[1]。將其引入進數學教學中，可以輔助學生進行思考、探索，降低學生的學習難度。對于小學生來說，數學知識的學習是一個較為枯燥的過程，傳統的教學模式也不利于學生數學學習興趣的激發。而思維導圖的靈活運用，可以幫助學生更好的理解數學知識，強化學生的邏輯、空間等思維素養。

1.在小學數學概念課教學中引入思維導圖

思維導圖也可以稱之為一種思維展現方法，具有較強的體驗性、直觀性與沖擊性。在小學數學概念課堂上，學生若是使用傳統方法來理解、認識數學知識時，難免會感受到一定的枯燥感，會出現學生難以深刻理解數學概念的問題。而將思維導圖引入概念課教學中，可以實現對概念知識的歸納、梳理，幫助學生更靈活、直觀的認識數學知識。此種學習方式，也能夠將數學基礎概念的形成過程直觀呈現出來，更便于學生的理解。例如，以《因數與倍數》的概念教學為例，旨在引導學生掌握求一個數的因數與倍數的方法，并理解因數與倍數的概念知識。教師在引入思維導圖時，可以從乘法知識出發，引導學生通過分類來認識因數與倍數。并從除法算式出發，進一步加深對因數與倍數的理解。在思維導圖應用下的課堂環境中，學生對數學概念的理解更加深入，進而幫助學生更好的理解數學知識，并使用自身所掌握的知識來解決數學問題。

2.在小學數學計算課教學中引入思維導圖

小學數學教學中，計算能力的培養是其中的關鍵，也是學生感覺較為困難的一部分。計算能力的培養，有助于學生解決問題能力的提升。而在小學數學的計算教學中，通過思維導圖的引入，可以將學生思考、探索數學問題的過程，通過思維導圖的方式直觀的呈現出來。小學生此時的思維本身就較為活躍，對于思維導圖的繪制也很容易接受。教師引導學生以自身的想法出發，結合自己所掌握的知識來繪制思維導圖，對學生思維能力、創造能力的培養均非常關鍵。例如，以《分數的加法和減法》的計算教學為例，旨在引導學生掌握異分母分數加、減法的一般計算方法，并掌握將舊知識轉換為新知識的途徑。在課堂活動中，教師結合課程內容為學生設置出一定的計算問題。而后引導學生從自身所掌握的加法、減法知識出發，結合思維導的優勢來演示出計算過程。思維導圖的應用，可以讓學生的思維活動軌跡變無形為有形。教師此時，可以結合學生的思維導圖來引導、指點學生，幫助學生進一步完善自身的思維漏洞，提高學生的邏輯思維能力。

3.在小學數學復習課教學中引入思維導圖

對于小學生來說，此時的思維一般均是形象思維占大多數。因此，小學生對可以直觀面對、感受到的事物，會產生更大的興趣。在小學數學復習課堂上，將思維導圖引入課堂中，能夠更好的發展學生的思維、認知能力[2]。思維導圖，可以 將數學知識直觀的呈現在學生眼前，將學生難于理解的知識直觀呈現出來，更便于學生的理解。復習課本身也是小學數學教學中的重要環節，是學生對數學知識再認識的過程，幫助學生完善知識系統中的不足。例如，以《簡易方程》的復習教學為例，旨在引導學生理解簡易方程的概念，并利用等量關系建立方程的模型。教師在復習課堂上引導學生主動使用思維導圖分類、歸納出簡易方程的相關知識，使得學生可以更好的理解數學知識。在學生的自主復習中，引導其進一步完善自身的思維體系，并起到查漏補缺的作用。不僅提升了小學數學課堂的復習效率，同時也進一步提升了學生的綜合能力。

4.結語

小學數學是小學生一定要學習的學科，對推進學生的全面發展有重要作用。在此種教學背景之下，教師也虛不斷優化、創新自身的教學方式，給予學生更好的學習體驗。在課堂教學中，靈活運用思維導圖來優化數學課堂，可以使得學生的學習方式、過程得到優化，降低學生的學習難度[3]。同時，在引入思維導圖的數學課堂中，也能夠進一步推進數學教學的良性發展，提升學生的數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]張麗華. 小學數學教學中思維導圖的有效應用研究[J]. 小學生（中旬刊）， 2019，19（2）：106-108.

[2]張得志， 黃志武. 淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的有效運用[J]. 新課程（上）， 2018，13（4）：74-76.

[3]張麗萍. 思考思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 中華少年， 2019，26（11）：47-50.