努力構建高效課堂

劉艷

最近我教學了部編版教材二年級上冊《霧在哪里》一文。這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一熟悉的自然現象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文講了霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者用孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文顯得生動有趣。

下面我就自己教學本課的感受進行簡單梳理反思。

謎語導入激興趣。在導入環節，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓學生猜一猜，從而引出“霧”，孩子們對霧的特點有了感知。接著趁熱打鐵，我播放了一組大霧籠罩下的樹林、學校、城市的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中，讓他們說一說對霧的感受，體會霧的朦朧美。

多元識字促高效。在生字教學中，我采用了隨文識字的方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累字詞。在教學“霧”這個字時，因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個“雨”字頭，下面是一個“服務”的“務”。接著，我讓孩子們說說“雨”字頭的字還有哪些，孩子們一口氣說出了“霜、雪、雷、露、霞”等字，并總結出“雨”字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。這樣通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的方法，使知識融會貫通。

在教學“淘”這個生字時，我讓孩子們自己尋找識記的方法。雷超然說可以用換一換的方法記住這個字，“葡萄”的“萄”去掉“草”字頭，換成三點水;馬文潔說還可以把“陶器”的“陶”左耳旁換成三點水。這樣讓孩子們主動去觀察、積累，有助于他們輕松地學習、記憶生字。

說話訓練當堂測。在學習課文時，我先引導孩子們找出霧都把什么藏了起來，對課文的脈絡有清晰的了解。然后，讓孩子們找出霧說了幾次話，分別說了什么，讀出霧說話時的語氣。學習第三、第四自然段時，在充分朗讀之后，我引導孩子們說出這兩個自然段在結構上共同的特點，都是先寫什么，再寫什么，然后說一說霧還會去哪里。最后，我出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，用“無論是……還是……都……”造句，在學習課文的過程中潛移默化地習得寫作能力。

語文姓“語”。課堂上，教師要關注到訓練的語用點，然后有針對性地引導點撥，這樣才能實現一課一得，有放有收。在這節課上，我的引導還不夠到位，對學生的精彩生成捕捉得不夠敏銳，應該在之后的教學設計中改進，使得課堂更高效。