英語閱讀教學的優化策略

王利平

培養學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務，也是學好英語的關鍵。課程標準中對聽、說、讀、寫等各方面的能力作出了要求，并強調“側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能”。這就要求教師不僅要讓學生學會語言知識，更要讓學生掌握良好的閱讀方法和技能，擁有獨立閱讀的能力。

一、影響閱讀教學的因素

有人習慣把英語閱讀教學的重點放在單詞、句型結構和語法等知識上，認為學生掌握了基本的語法和詞匯就具備了閱讀能力。其實不然，教師只是通過閱讀教材將所要講解的語法、詞匯等呈現在學生面前，將完整的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。

如果教學設計缺少對文章更深入、更有效的挖掘，就會使原本生動有趣的語篇變得索然無味，把語篇本身的邏輯結構變得支離破碎。面對諸多零散的知識點，學生很難真正享受到閱讀的快樂，學生學習的積極性和主動性又怎么會提高呢？

二、閱讀教學應依循的原則

閱讀教學的主要目的是激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養成良好的閱讀習慣。因此，英語教師在設計閱讀教學時應注意以下原則。

整體性原則。英語閱讀教學多采用語篇教學法。語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時培養學生良好的使用語言能力。

交際性原則。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。閱讀教學應注意突出“交流”二字，既要理解單詞的含義，又要注意語境及角色。

實踐性原則。實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富的語言實踐活動，師生關系是合作的、互動的。

三、實施閱讀教學的策略

為保障學生的自主學習順利、有效地進行，在閱讀活動的各個環節，教師要注重擔當好以下角色。

閱讀前的“導入者”。教師的職責是在閱讀前激發學生的興趣，使之產生讀的愿望，了解相關的背景信息。同時，幫助學生清除部分生詞障礙，在閱讀前打好必備的語言基礎。

閱讀中的“協助者”。閱讀過程中，教師應設置一定的閱讀任務，如選擇標題、回答問題、找主題句等，使學生的閱讀有的放矢。教師則隨時做好監督、調控、輔導工作。

閱讀后的“分析者”。閱讀之后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言特點和文化知識點，采用部分講解和集體討論相結合的形式，允許學生說出預想以外的答案，尊重學生的思考成果，保護學生的創新思維。

總之，在新課程理念下的閱讀教學中，教師應充分重視對學生閱讀能力的培養，指導學生科學、高效地進行閱讀，體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣，進而快速、有效地提升英語課堂教學質量。

（責 編 行 之）