中學生物互動教學的理論探索

魏虹娣

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》強調，要突出生物學科的科學性，并將科學探究列為生物學科四大核心素養之一。在實際教學中，教師應注意培養學生的學習自覺性和探究精神，讓他們積極參與科學實踐。

互動教學是指在教學過程中，通過借力多種教學媒介，師生之間或生生之間以促進學生智力增長、驅動學生能力提升、刺激學生潛力開發為目的的互動過程。師生在輕松的課堂互動中交流觀點，可以產生思維的碰撞，用多種方法解決問題。

一、互動教學的組成要素

互動教學的主體。在互動教學中，主體是教師和學生，即雙主體。師生在教學中相互促進，教學相長，或是言語溝通，或是行為指導，或是情緒渲染。學生在參與互動教學過程中也要樹立自己的主體意識，積極參與，發散思維，勇于表達觀點。

互動教學的介質。在互動教學中，語言是最普遍的教學媒介，師生通過對話進行思維碰撞。教師還可以采用游戲活動的方式，使學生擁有獲得感與參與感，也可以用多媒體作為教學介質。

互動教學的過程。教師圍繞教學內容，結合學生的基礎，精心預設教學互動環節，包括怎樣切入、如何引導、持續的時長、對學生的啟發思考等。互動教學的具體流程應分為課程準備、展開學習、思維訓練、知識建構、反思提升五個階段。

互動教學的結果。在互動教學完成后，教師和學生應注意進行課后反思，總結得失。學生應將問題反饋給教師，以期收到更好的課堂效果。教師要及時總結教學經驗，調整自己的教學方案，促進自身專業素質的發展。

二、互動教學的特征

教學內容的認知性。知識是互動教學發展的基石。只有在知識根基的基礎上不斷拓展其他的課程因素，才可以呈現精彩的課程設計。

教學對象的主體性。在課堂上，應注意教學實踐中的雙主體性，充分發揮學生的主體性，但教師是不能缺位的。教師要詳細客觀地講述知識，進而鼓勵學生大膽質疑、自主探索。

教學環境的創新性。在教師的鼓勵和引導下，學生能夠自主發揮，可以進行多視角、多維度的探索。教師的問題引導要更加具有探究性和啟發性，由僅注重結果到過程和結果都注重，激活學生的創新思維。

教學效果的互補性。師生、生生之間的長期互動可以使彼此之間建立起有效、良好的溝通習慣，師生在互動中相互成長、彼此啟發，實現知識的分享、經驗的交流、能力的促進，產生互補效應。

（責 編 莫 荻）