讀寫結合，提高寫作能力

王淑芳 張冬艷

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進、相輔相成。多文本閱讀教學中，搞好“讀寫結合”是提高學生寫作水平的有效途徑，這既是傳統語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。如何指導學生讀中學寫、以讀促寫，我們在教學中做了一些有益嘗試。

一、通過多文本閱讀教學，學習構段成篇

寫作方法的學習應該融合在讀寫結合的過程之中。通過多文本閱讀教學，從文本中總結、學習寫作方法，是最快捷、最有效的途徑。比如統編版三年級上冊第六單元，圍繞“祖國的大好河山”，介紹了祖國各地美麗的風光。《富饒的西沙群島》一文，用“總—分—總”的方法介紹了西沙群島美麗的景色和豐富的物產;《海濱小城》一文按照從遠到近的觀察順序，緊扣一兩個景物重點觀察，進行描寫，使文章條理更加清晰;《美麗的小興安嶺》一文，按春、夏、秋、冬四季變化的順序來介紹小興安嶺的美景和豐富的物產。這些寫作方法主要是文章結構和表達順序方面的，在這一單元的習作中，我們指導學生用這些寫作方法來介紹學校，如有人是按照四季順序來介紹學校美麗景色的，有人是按照空間順序介紹學校的……學生習作越來越有條理了。

二、通過多文本閱讀教學，進行仿寫練習

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，為學生從閱讀到獨立寫作搭起了橋梁。教學時，教師可精心選擇特色鮮明的精彩片段來指導學生進行仿寫練習。如統編版三年級上冊第五單元是習作單元，精讀課文《搭船的鳥》中對翠鳥的描寫，抓住了外形和動作的特點，惟妙惟肖。在外形描寫中，作者按照“羽毛—翅膀—嘴”的順序，展示翠鳥顏色鮮艷的特點;在動作描寫中，作者通過“沖”“飛”“銜”“吞”等突出了翠鳥動作的敏捷。另外，我們還可結合習作例文《我家的小狗》進行延伸閱讀，讓學生體會作者是如何抓住小狗的特點進行描寫的，以及是如何突出小狗的可愛的。

進行習作訓練時，我們可以讓學生選擇自己喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法進行仿寫。孩子們掌握了寫作方法，有了范例，寫起來就容易多了。

三、通過多文本閱讀教學，學習表達情感

寫作來源于生活，高于生活，而情感的表達是作者思想的升華。怎樣才能言之有物，表達出真情實感呢？教師可以引導學生品讀范例文本，使學生學會發于心、抒于文。例如統編版五年級上冊第六單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，都是表達最親近的人對自己的愛，感人至深。在進行文本閱讀教學時，我們要注意引導學生體會作者是如何表達親人之間的深厚情感的。通過對這幾篇文本的閱讀、分析，學生學會了在寫人時，用場景描寫和細節描寫來表達感情。

（本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“農村小學中高年級多文本讀寫結合策略研究”的研究成果，課題編號：dwbyd19020812）

（責 編 帕 拉）