應(yīng)用微故事，開展歷史課后活動

張宜省

[摘 要] 在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用微故事，組織學(xué)生展開課后活動，鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過演講活動、故事沙龍、辯論活動等促使學(xué)生交流讀到的微故事，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞] 微故事;課后活動;初中歷史

微故事指的是短小精悍的故事，歷史微故事濃縮展現(xiàn)了各種歷史事件，情節(jié)緊湊，能更好地展現(xiàn)中心。在初中歷史教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生在課后積極閱讀歷史微故事，并圍繞歷史微故事展開各種課后活動，則能收到更好的教學(xué)效果。

一、演講大賽，自主編輯

歷史故事不僅短小，而且故事情節(jié)也有一定的邏輯性，為了考驗學(xué)生是否能進入特定的歷史場景中，從歷史微故事中提煉出歷史事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，分析歷史發(fā)展的原因，分析歷史事件的影響，組織學(xué)生參與到歷史故事演講大賽中，鼓勵學(xué)生用自己的方式編輯故事，體現(xiàn)自己的歷史理解能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國大革命和拿破侖帝國”的時候，鼓勵學(xué)生展開微故事的自主閱讀活動：“拿破侖是一個傳奇人物，他的一生是怎樣的呢？大家嘗試閱讀一下相關(guān)的小故事，并總結(jié)對拿破侖的認識，采用演講的形式說說自己的閱讀感受。”這激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生搜索到了不少和拿破侖有關(guān)的故事，包括拿破侖加冕稱帝、拿破侖戰(zhàn)爭的爆發(fā)、拿破侖被流放到海島、百日王朝等。在綜合閱讀后，學(xué)生展開了演講，在演講中不僅總結(jié)了拿破侖一生發(fā)生的重大事件，而且還表達了自己對拿破侖的認識。“我覺得拿破侖是一個偉大的軍事家，他完善了軍事指揮系統(tǒng)，改革了征兵制度，十分重視任用優(yōu)秀的軍事人才。”

歷史故事往往具有一定的趣味性，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史演講的過程中，學(xué)生也會為豐富多彩的歷史人物所感動，因此表達的時候也會更有激情。同時，學(xué)生也能從中獲得更多的啟迪。

二、茶話沙龍，發(fā)表觀點

茶話會和故事沙龍也是一種很好的課后活動，在該活動中，學(xué)生要選擇一些彼此感興趣的歷史微故事，圍繞其發(fā)表觀點。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生運用開放性思維，從不同的角度入手發(fā)表自己的觀點，這樣能促使學(xué)生更好地體現(xiàn)自己的歷史解釋能力。

在學(xué)習(xí)“安史之亂和唐朝衰亡”的時候，鼓勵學(xué)生展開自主搜索，嘗試找到各種和安史之亂有關(guān)的微故事，并組織學(xué)生展開沙龍討論活動，嘗試說說自己對唐朝滅亡的看法，分析一下唐朝為何會滅亡。學(xué)生收集了楊貴妃和楊國忠、口蜜腹劍的李林甫等各種故事，并且從中提煉出自己的觀點。有學(xué)生認為：“李林甫把持朝政，導(dǎo)致唐朝奸臣當?shù)溃允沟锰瞥瘍?nèi)憂外患，對唐朝的衰亡有一定的影響。此時唐朝統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾十分大，國家自然很難發(fā)展。”也有學(xué)生認為：“楊國忠和安祿山之間對權(quán)利的爭奪是安史之亂的導(dǎo)火線。”學(xué)生各抒己見，分別表達了自己的觀點。

歷史微故事往往具有一定的代表性，利用這些故事能讓學(xué)生了解到各種相關(guān)的歷史觀點。教師要利用歷史微故事的特點，鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的重點和難點進行思考，進而促使學(xué)生展開知識的自主建構(gòu)。

三、小組辯論，深化思維

在閱讀微故事的時候，學(xué)生可能會形成一些不同的觀點，利用這個現(xiàn)象，組織學(xué)生在課余展開小組辯論活動，也能收到深化學(xué)生思維的效果。學(xué)生各抒己見，能加深對歷史的理解，同時也能促使學(xué)生辯證地思考各種歷史問題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”時鼓勵學(xué)生在課余時間收集各種和秦始皇有關(guān)的小故事，然后展開小組辯論活動，說說秦始皇到底是一個明君還是一個暴君。學(xué)生收集了指鹿為馬、焚書坑儒、駕崩沙丘、傳國玉璽等小故事，并且嘗試從中尋找有助于提煉自己觀點的事例，圍繞其展開了辯論活動。有的學(xué)生認為：“秦始皇窮兵黷武，而且還做出了焚書坑儒這樣殘忍的事情，所以他不是一個好君主。”也有學(xué)生提出了不同的意見，認為：“從統(tǒng)一度量衡、建立中央集權(quán)、統(tǒng)一六國、開拓疆土等故事來看，秦始皇統(tǒng)一了中國，對于當時的社會發(fā)展有一定的積極作用。”學(xué)生在辯論中學(xué)會了理性思考問題。

歷史故事有一定的批判價值，能促使學(xué)生在理解中把握更深層次的意義。組織學(xué)生展開小組辯論活動正好能讓學(xué)生運用辯論法搞清楚自己理解有困難的問題，促使學(xué)生擴大歷史學(xué)習(xí)的視野，逐步形成批判性思維。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中要不斷積累知識，并在積累的基礎(chǔ)上展開自主建構(gòu)。利用歷史故事能更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生在生動形象的故事中提取信息，積累知識。這樣就能促使學(xué)生逐步從感性認知上升到理性認知，最后提升歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]白翠香.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中國教師，2019（S1）.

[2]霍介義.微故事輔助初中歷史教學(xué)[J].教育實踐與研究（B），2018（11）.

（責任編輯：姜 波）