優化練習設計，提高練習的有效性

吳麗金

【摘要】小學數學課堂練習，既是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充。設計形式多樣的練習，既達到練習的目標，又培養學生的能力，真正做到既減輕學生的課業負擔，又保證教學的高質量。如何進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師應思考的問題，本文簡述自己在教學中的一些做法。

【關鍵詞】優化? 練習設計? 有效性? 數學教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0147-02

一、設計層次性練習，滿足不同層次學生的需求

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，不同的學生得到不同的發展。一個班的學生，智力、興趣、愛好等都是有差別的，所以學習程度肯定不一致。為此，在設計課堂練習時，要難易有別、層次不同，教師“按需分配”，學生自主選擇，以滿足不同層次學生的學習需要，讓不同層次的學生都能體會成功的喜悅，使學生始終保持高昂的學習熱情。如在學習《周長》一課時，設計了以下三個不同層次的練習：A.數學小組的同學用一條繩子剛好在操場中央圍了一個長8米，寬4米的長方形，這個長方形的周長是多少米？B.他們又用這條繩子在操場中央圍成了一個長10米的長方形，這個長方形的寬是多少米？C.他們用這條繩子可以靠墻圍出一個長20米寬2米的的長方形嗎？試畫圖計算說明。

了解清楚學生的知識掌握情況，設計有層次的作業，學生能根據自己情況選擇適合自己的練習，教學也就有了針對性，這樣，不同的學生有著不同的練習重點，不同的學生都獲得成功的情感體驗，讓每個學生都能參與到數學學習的活動。

二、設計開放性練習，讓學生探索發現

開放性練習一般指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。這樣的練習有利于促進學生積極思考、激活思維、充分調動起學生內部的智力活動，能從不同的方向尋求最佳解題策略。如教學完折線統計圖后，我采用了這樣的練習，教師出示折線統計圖，題上沒有文字表述，橫軸、縱軸上有數據無單位，讓學生自己根據學過的統計圖知識賦予它意義，看圖編故事。這樣，答案不唯一，學生的思考就是答案，學生們感覺到自己的主體地位，學習的能動性增強了。而故事的形式學生非常喜歡，練習效果很好。這樣的設計體現了教學的開放性和人文性，既有助于學生對知識的鞏固掌握，又培養了學生的想象能力。

三、設計實踐性練習，學以致用

設計實踐性練習，指的是通過數學學習讓學生將所學知識運用到生活中來，這也是培養學生應用知識的有效途徑。因此練習設計中，不要局限于現成的教材，動手擺一擺，拼一拼，畫一畫等實踐，都能在很大程度上讓學生找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同樣可以運用數學可以解決實際問題，讓學生體會到生活中處處充滿數學。如在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一內容時，讓學生通過擺三組小木棒（第一組長分別是8厘米、4厘米、5厘米;第二組長分別是10厘米、5厘米、5厘米;第三組長分別是7厘米、3厘米、2厘米），看看哪組木棒能圍成三角形，哪組木棒不能圍成三角形。學生通過動手操作對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”能清楚理解。實踐性練習強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，感受生活，培養學生樂于動手的好習慣，切實提高學生的實踐能力。

四、設計趣味性練習，讓學生體驗學習的樂趣

教師根據學生好奇、好勝等心理特點，設計有趣且形式新穎的練習，避免陳舊呆板的練習模式，也可以從學生的生活經驗出發，設計有趣且直觀形象的數學練習，如猜謎語、講故事等，這樣趣味性、競賽性的練習，既激發了學生的求知欲望，又能培養學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中取得滿意的練習效果，何樂而不為呢？如在《加法交換律》的教學中，教師引進老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個桃兒，晚上分給猴子四個桃兒，猴子不高興;然后老人重新分配：早上分四個桃兒，晚上分三個桃兒，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣，積極主動地參與到學習中來。再比如在教學《小時、分、秒的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。”然后又根據四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。這樣的練習將抽象的數學知識變得形象且充滿趣味，自然而然地提高了學生學習數學的興趣，更樂于參與到各種數學學習活動中。

五、設計對比性練習，突顯數量關系

深化練習，不是指題目要求拔高、加難，而是指思路的拓寬、靈活，激勵學生思維。在練習中通過對比練習，可突出事物的本質屬性，對形同實異，學生易混淆的知識得到辨析深化的認識，有利于培養學生推理、分析和認真審題的良好習慣，防止思維定勢產生的負面遷移。

如在復習分數應用題時，可以設計以下對比練習：（1）一段公路長10千米，修了3/5，還剩多少千米？（2）一段公路長10千米，修了一段后，還剩下2/5千米，修了多少千米？通過這組練習題，打破一教一練的思維定勢，形成認知沖突，通過對比，讓學生主動審題和分析數量關系，減少解題策略定勢，對知識重新編碼，從而建立起已知數與已知分數之間“一一對應”的相互依存關系，實現“破為破中立”的教學目標。

總之，有效地提高數學課堂練習的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用。不同的教學內容需要老師智慧地、合理地采用相應的策略，盡可能做到時間少、容量多、效率高、效果好，既達到練習的目標，又培養學生的能力，真正做到既減輕學生的課業負擔，又保證教學的高質量。

參考文獻：

[1]董永康.《優化練習設計，提高練習的有效性》，《小學教學參考》，2010（35）

[2]朱紅英.《如何提高小學數學課堂練習設計的有效性》，《青海教育》，2017（10）