在初中數(shù)學教學中實施探究性教學的思考

蘇燕玲

【摘要】初中數(shù)學是初中階段一門重要的科目，學生通過學習初中數(shù)學可以培養(yǎng)自己的抽象思維，提高自己對知識的應(yīng)用能力，因為傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式存在著很多弊端，所以國家教育部門也對初中數(shù)學教學模式進行了改革，隨著教育改革的不斷深入，探究性教學模式也被應(yīng)用到了初中數(shù)學教學過程中。探究性教學模式的主要目的是著重培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是教師在應(yīng)用探究性教學模式的過程中存在著很多問題，本文將主要論述如何在初中數(shù)學教學過程中更好的實施探究性教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 探究性教學? 思考研究

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0140-02

隨著教育的不斷改革，學生成為了學習的主體，教師成為了學生學習過程中的管理者和促進者，受新課程改革的影響，教師在實施探究性教學的過程中存在著許許多多的問題，比如教師過分強調(diào)獨立思考和小組合作，使得學生的自主探究和小組合作流于形式;教師過分注重學生的獨立學習，使得教師的管理作用和促進作用得不到有效發(fā)揮等等。為了提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，為了完成提高全體學生的綜合素質(zhì)的教學目的，下面將具體探討教師在實施探究性教學的注意事項。

一、進行課前導(dǎo)入，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣

在初中數(shù)學教學過程中實施探究性教學模式的前提是學生對數(shù)學感興趣，因為只有當學生對數(shù)學感興趣時，學生才會主動的探究，而進行課前導(dǎo)入是激發(fā)學生學習興趣的主要途徑。課前導(dǎo)入是教師教學過程中非常重要的一部分，因為課前導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引發(fā)學生的思考。在初中數(shù)學教師進行課前導(dǎo)入時，可以列舉生活中的一些實例或者生活中的一些現(xiàn)象來引出今天要講的內(nèi)容，另外教師也可以借助多媒體技術(shù)進行課前導(dǎo)入。初中數(shù)學非常注重學生的抽象思維和自主探究能力，如果教師在教學過程中只是單純的講解書面上的知識，忽略了生活中的現(xiàn)象和數(shù)學的聯(lián)系，就會導(dǎo)致學生對數(shù)學知識理解不夠深刻。例如教師在講解一次函數(shù)的過程中，教師可以列舉生活中一些有趣的事例，比如電話費問題，一般電話費的月租是十塊錢，免費分鐘數(shù)是100分鐘，超過100分鐘之后，一分鐘是3毛錢，如果小明的爸爸一個月打了150分鐘，那么小明的爸爸這個月需要交多少錢的話費？通過這樣的事例可以讓學生了解到一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。

二、引導(dǎo)學生預(yù)習課本，培養(yǎng)學生的自主探究能力

預(yù)習課本是培養(yǎng)學習自主探究能力的主要途徑，學習通過預(yù)習課本可以帶著自己的問題和困惑進入課堂，從而提高學生的聽課效率。但是，預(yù)習也不是單純的通讀課本，勾畫教材中的概念和公式，預(yù)習也需要有一定的方法和策略，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和探究能力，教師可以要求學生在預(yù)習課本的時候分四步進行。

1.可以帶著為什么？是什么？怎么解決？可以要求學生帶著這三個問題通讀課本，然后理解具體概念，發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處。很多學生在數(shù)學學習的過程之中都沒有認識到文本閱讀和提問的重要性，大多數(shù)學生都沒有自己的學習思維和學習意識，只是一味的教師講什么，學生記什么，不利于學生探究性思維的養(yǎng)成。因此教師在講授之前不妨讓學生思考需要做什么，這個單元的大概內(nèi)容可能是什么？提出的問題學生自己先進行探究，課堂之中再結(jié)合教師所講述的具體內(nèi)容進行對比，那么這樣的課堂效率和課堂預(yù)習才是高效率的。

2.親自推導(dǎo)公式。初中數(shù)學中存在很多的公式，有的課本上有推導(dǎo)過程，有的課本上沒有推導(dǎo)過程。在推導(dǎo)的時候，要逐步進行，明白前后是如何得到的。現(xiàn)在很多教師在教學的過程之中都過于細化，很多公式推導(dǎo)，公式應(yīng)用都會反復(fù)的講解給學生聽。這其實是一種十分不好的教學習慣。學生在這種教學模式之中長期會養(yǎng)成一種：慢慢聽，慢慢理解的心態(tài)。這其實是不符合初中快節(jié)奏教學的需求的。教師應(yīng)當讓學生在學習的過程之中經(jīng)歷一段“困難期”，這個困難期就是教師在公式講解的時候，只會進行一次演練，其余的時間讓學生自己去思考和學習。如若大規(guī)模的學生在一次的演練之中無法推導(dǎo)出應(yīng)用意義，教師再進行第二次。這就會在課堂之中逼迫學生集中注意力，不被大部隊所趕超。

3.掃除絆腳石。初中數(shù)學知識連續(xù)性很強，如果前面的知識沒有掌握，后面的知識很難消化和理解。在預(yù)習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有不明白的，自己要及時弄明白，從而幫助自己形成完備的數(shù)學知識體系。掃除絆腳石其實不僅僅需要學生的努力，還需要教師為學生創(chuàng)設(shè)困難。將各種難題進行總結(jié)和歸納，突發(fā)性的對學生進行各種章節(jié)測試，讓學生在難題之中認識到自己的學習不足之處。另外，對于一些特別有典型特征的題目教師還可以進行小黑板總結(jié)，每一周可以花一節(jié)課或者是半節(jié)課總結(jié)學生一周以來遇到的各種難題。那么在日積月累下，學生所能接觸的題目種類也變相的增多了，學生所具備的解題方法以及解題思路也變相增加，可以說是一舉多得。

4.試做練習。在預(yù)習完之后，可以把相應(yīng)章節(jié)的習題做一下。課本上的習題都相對簡單，如果能夠完成，說明這一章節(jié)自己的預(yù)習效果很好。如果在做題過程中，發(fā)現(xiàn)解決不了某一道題，這其實是個好的現(xiàn)象，這樣學生可以充分思考，并且?guī)е鴨栴}進入課堂，解決自己的問題，完備自己的知識體系。課后的習題練習也是一種提升訓(xùn)練。很多學生在一個章節(jié)的學習之中經(jīng)常會出現(xiàn)一種自滿的感覺，認為自己對于這個章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉，甚至是各種題目都能解出來。那么這個時候增多一點習題量，增多一點難度會打消學生這種自滿的心理，有利于學生提升自我。筆者在多年教學的觀察之中發(fā)現(xiàn)，越是認為自己的公式吃透，考試沒問題的同學越是容易出現(xiàn)丟分，數(shù)學成績也相對較差。這其中的主要原因還是過于自信缺乏鍛煉。

三、在初中數(shù)學實施探究性教學的一般步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師實施探究性教學的第一步，在實施探究性教學的過程中，教師可以借助多媒體或者微課等形式幫助學生創(chuàng)設(shè)探究學習的情境，例如教師可以講一個有趣的故事，或者提出一個有趣的問題等等，來激發(fā)學生的思維，從而使得學生能夠全身心投入到學習過程中。一個良好的學習環(huán)境會讓學生感覺到身心舒暢，一段良好的師生關(guān)系也會讓學生自發(fā)性的參與到課堂之中，不斷促進學生發(fā)展和成長。

2.啟發(fā)引導(dǎo)。探究性教學模式不是教師放手不管，把全部的學習時間留給學生，因為教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是學生完成自主探究任務(wù)的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)完情境之后，教師一定要將即將探究的問題提出來，然后讓學生根據(jù)情境和問題進行自主探究。在啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師一定要根據(jù)學生的認知特點合理的啟發(fā)，從而使得探究性學習高效的開展。另外，教師所設(shè)計的啟發(fā)內(nèi)容一定要與內(nèi)容相關(guān)，不能出現(xiàn)偏差。

3.反饋交流。學生在探究完之后，教師可以讓學生以小組的形式進行交流，并且將交流之后的答案以小組的形式進行匯報，教師要對每個小組的匯報情況作出評價和指導(dǎo)，幫助學生解決在自主探究過程中遇到的問題，從而使得探究性教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。探究式教學需要教師和學生不斷的互相總結(jié)，除了學生需要做出改變之外，教師也需要聽從學生的教學建議，改變自己的學習方法，讓學生在課堂之中敢想，敢說，敢爭，這樣才是有趣并且高效率的數(shù)學課堂。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中實施探究性教學，可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和獨立思考能力，但是，教師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入、引導(dǎo)和啟發(fā)工作，鼓勵學生自主預(yù)習，從而使得探究性教學模式更好的為初中數(shù)學教學服務(wù)。

參考文獻：

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