幼兒早期閱讀活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題及優(yōu)化策略

肖國(guó)杰

【摘要】閱讀能力對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大，因?yàn)榻虒W(xué)材料的閱讀和理解能力為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。閱讀的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期開(kāi)始，這樣將會(huì)對(duì)幼兒智力發(fā)展大有裨益。因此，對(duì)幼兒早期閱讀的重視是十分有必要的。然而在幼兒的閱讀中存在著諸多的問(wèn)題，因此有必要，對(duì)此采取積極的引導(dǎo)措施和優(yōu)化策略，從而使幼兒走出早期閱讀誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀? 閱讀問(wèn)題? 優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0085-02

由于部分家長(zhǎng)和老師對(duì)于幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)，存在一定的局限性，這就導(dǎo)致幼兒在閱讀的過(guò)程中，并不能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，也難以形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此有些作用不大的閱讀活動(dòng)難以達(dá)到幼兒成長(zhǎng)與思維發(fā)展的需求。因此，解決幼兒閱讀中的問(wèn)題，對(duì)幼兒閱讀的方法做出改善和優(yōu)化，從而促進(jìn)幼兒的閱讀效率是一件迫在眉睫的事情。

一、幼兒早期閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題

（一）幼兒早期閱讀活動(dòng)形式化

在許多幼兒園開(kāi)展的幼兒閱讀活動(dòng)中，形式化行為顯著，具體表現(xiàn)為，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性，甚至將閱讀教育的目的等同于認(rèn)字，卻忽視了在閱讀過(guò)程中對(duì)漢字的伴隨學(xué)習(xí)。這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中，雖然以培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣和興趣為名，實(shí)質(zhì)卻仍然僅限于認(rèn)字。長(zhǎng)此以往，一方面，知識(shí)和識(shí)字教育的單一性，會(huì)讓閱讀活動(dòng)顯得十分單調(diào)無(wú)趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。另一方面，高識(shí)字的幼兒相較于低識(shí)字的幼兒，往往更傾向于被文字的表象所束縛，從而導(dǎo)致想象力較差，在想象人物對(duì)話和心理活動(dòng)以及編對(duì)話、編故事等教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至直接念書(shū)本文字。這樣嚴(yán)重形式化的早期閱讀教育活動(dòng)，并不能實(shí)現(xiàn)良好的教育目標(biāo)，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）幼兒早期閱讀活動(dòng)模式單一

在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，閱讀的教學(xué)模式和開(kāi)展模式也過(guò)于單一是最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。首先，簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)，缺乏多方面的拓展和延伸，難以達(dá)到發(fā)展幼兒語(yǔ)言、想象、思維、情感及審美能力的目的。其次，單一的形式化很難激發(fā)幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，再加上教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，更加容易使幼兒對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩。此外，大部分幼兒園早期閱讀活動(dòng)都忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，處于懵懂階段又愛(ài)玩的幼兒，被禁錮在一處學(xué)習(xí)閱讀，這很難讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)得到有效實(shí)施，也阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）忽視了早期閱讀與社交活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

豐富的日常口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和多樣化的生活情境，應(yīng)當(dāng)成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要資源，也應(yīng)當(dāng)在幼兒閱讀中發(fā)揮作用，然而，在幼兒早期閱讀中，幼兒園所倡導(dǎo)的普通閱讀方法，是以幼兒個(gè)體拿著書(shū)獨(dú)自完成為主。在這種閱讀形式中，幼兒除了與書(shū)本內(nèi)容及書(shū)的作者，有精神上的溝通以外，缺乏對(duì)話游戲討論的社交活動(dòng)與互動(dòng)。例如，在學(xué)者對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的一個(gè)調(diào)查中顯示，面對(duì)“你是喜歡一個(gè)人看書(shū)，還是喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)講解”，大部分幼兒都選擇了“家長(zhǎng)講解”這一選項(xiàng)。這表明，在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們很希望自己的父母能夠參與其中。因?yàn)閷?duì)幼兒而言，他們?cè)陂喿x中能直觀感受到的，首先是父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，其次才是從中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒早期閱讀活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）樹(shù)立正確的早期閱讀教育目標(biāo)

樹(shù)立正確的早期閱讀教育目標(biāo)才能使幼兒閱讀活動(dòng)往正確的方向展開(kāi)。因此，幼兒早期閱讀教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于如何在閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象、表達(dá)、審美等能力，而不能簡(jiǎn)單的將早期閱讀等同于識(shí)字教育。要更加注重閱讀過(guò)程中幼兒的心理感受，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和邏輯思維能力。

（二）選擇適當(dāng)?shù)挠變洪喿x方法

長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一的閱讀形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很可能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥乏味的心理認(rèn)知。因此，教師可以采用朗誦、講故事、游戲角色扮演，甚至回家向家長(zhǎng)復(fù)述故事的形式展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如《小馬過(guò)河》就可以通過(guò)角色扮演的游戲形式進(jìn)行展開(kāi)，在具體情景中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠立即讓閱讀鮮活起來(lái)，這樣學(xué)生既能夠體會(huì)到不同角色的心理和性格特點(diǎn)，也有利于他們理解兒童故事背后所蘊(yùn)含的深刻道理。

（三）倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒閱讀活動(dòng)中

首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒樹(shù)立榜樣，他們應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，在講故事和言傳身教中，激發(fā)幼兒的情感共鳴，從而讓幼兒形成豐富的情感體驗(yàn)。其次，親子共讀強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是成人的參與，但是參與形式可以是多樣的。最后，在親子共讀中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)投入感情，切忌形式化和敷衍應(yīng)付。而且在閱讀中家長(zhǎng)要注意，用情緒和行為去引導(dǎo)幼兒不能強(qiáng)迫和壓抑幼兒的情感，要鼓勵(lì)幼兒在閱讀中表達(dá)自己的想法。

總之，隨著新課標(biāo)的頒布和社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，社會(huì)、學(xué)校和家庭都已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到了，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒智力和性格發(fā)展有著的重要意義。對(duì)于目前存在的問(wèn)題，要通過(guò)合理策略優(yōu)化早期閱讀，提升教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰.幼兒早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀的研究——以H班為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：18-22.

[2]林瓊?cè)A.淺談中班幼兒早期閱讀教學(xué)的改革策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（2）：122.