例談小學(xué)校園勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田的建設(shè)與實(shí)施

陳淑貞

摘 要：新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)是最真實(shí)的實(shí)踐”，勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田是學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐最重要的場(chǎng)所。學(xué)校要努力挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，在條件允許的情況下，在校園里開辟建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田，拓寬勞動(dòng)教育路徑，為學(xué)生搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育;勞動(dòng)實(shí)踐;小農(nóng)田

勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田包括了校內(nèi)與校外的小農(nóng)田，其中校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田更為重要，更能服務(wù)于學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。筆者以廣州市番禺區(qū)市橋左邊小學(xué)“種子生命樂園小農(nóng)田”建設(shè)為例，擬文淺談小學(xué)校園勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田建設(shè)的實(shí)施與思考。

一、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田建設(shè)的需要

（一）基于新時(shí)代勞動(dòng)教育的需要

新時(shí)代背景下加強(qiáng)勞動(dòng)教育，旨在將勞動(dòng)回歸人之本質(zhì)，回歸學(xué)生的生活日常，回歸生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，崇尚勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的成功感、幸福感。學(xué)校是學(xué)生接受勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校要想方設(shè)法為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供“真勞動(dòng)”的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)運(yùn)而生的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田對(duì)于身處現(xiàn)代社會(huì)、逐漸脫離體力勞動(dòng)的學(xué)生來說，賦予了勞動(dòng)以教育意義。

（二）基于生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要

小學(xué)勞動(dòng)教育不僅僅是一項(xiàng)讓學(xué)生參與體力活的課程，也是一種關(guān)注生命本身及其意義的教育，更是一種促進(jìn)生命成長(zhǎng)的教育。通過勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田建設(shè)與實(shí)施，希望為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)時(shí)空和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的動(dòng)力與激情，挖掘?qū)W生勞動(dòng)的潛能與創(chuàng)造力，追求讓每一個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得發(fā)展與提升。

（三）基于學(xué)校特色教育發(fā)展的需要

2017年，左邊小學(xué)通過評(píng)估被認(rèn)定為番禺區(qū)義務(wù)教育階段特色學(xué)校。目前，學(xué)校把“生命教育”與“勞動(dòng)教育”對(duì)接整合，構(gòu)建了新時(shí)代背景下的校本化勞動(dòng)教育模式，讓勞動(dòng)教育莫停“紙面”上，讓勞動(dòng)實(shí)踐淬煉真成長(zhǎng)。創(chuàng)建校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田是必由之路，讓學(xué)生走出教室、走向小農(nóng)田，開展綠色種植，享受生命的感動(dòng)，見證生命的成長(zhǎng)。

基于上述的分析研究，左邊小學(xué)在校園里開了一塊300平方米的勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田，命名為“種子生命樂園”，其深刻的寓意是：一粒小小種子不論在多么貧瘠的地方，它總能破土發(fā)芽，追求生命，追求陽(yáng)光，收獲歡樂。“種子生命樂園”勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田既是師生回歸自然的成長(zhǎng)樂園，更是生命成長(zhǎng)的幸福家園。

二、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)校在教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》精神的統(tǒng)領(lǐng)下，在《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，踐行“成就最美善的生命”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“五育融合”，把學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐小農(nóng)田辦成具有試驗(yàn)性、觀賞性、示范性和價(jià)值取向性的勞動(dòng)場(chǎng)所，更好地全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，制定了校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田建設(shè)的目標(biāo)。

一是認(rèn)知性目標(biāo)。通過種植實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能說出一些植物的名稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)等，懂得種植需要的環(huán)節(jié)，初步掌握一些種植方法，學(xué)會(huì)栽種一種蔬菜。

二是參與性目標(biāo)。通過搭建“真勞動(dòng)”的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物成長(zhǎng)的過程提高動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三是體驗(yàn)性目標(biāo)。通過一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，如采摘蔬菜、地?cái)倲[賣蔬菜、烹飪分享等綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到“一分耕耘，一分收獲”的甜美滋味，分享勞動(dòng)成果的無(wú)比快樂。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)以及社會(huì)責(zé)任感。

四是技能性目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷了翻松泥土、播種、除草、滅蟲、施肥、收摘、擺攤等，不僅僅流了汗，更能不斷學(xué)習(xí)種植知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)。培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和能力，尤其是用于改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)、提高勞動(dòng)效率、保證勞動(dòng)成果質(zhì)量的勞動(dòng)知識(shí)和能力。

五是創(chuàng)造性目標(biāo)。學(xué)生在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田中，學(xué)會(huì)使用和創(chuàng)造各種勞動(dòng)工具、學(xué)會(huì)科學(xué)地為農(nóng)作物施肥和除蟲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力，樹立了技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新精神。

三、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)施

新時(shí)代背景下的勞動(dòng)課程被定位為跨學(xué)科課程，校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田的建設(shè)，則成為連通各學(xué)科教育教學(xué)的一座橋梁。一方面，它聯(lián)結(jié)、打通并加強(qiáng)了各學(xué)科與勞動(dòng)教育密切相關(guān)的聯(lián)系;另一方面，它通過調(diào)節(jié)、互動(dòng)、融合和重建將學(xué)科知識(shí)與教育科學(xué)理論相互結(jié)合，調(diào)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育育人的雙重要求。

（一）創(chuàng)造班級(jí)勞動(dòng)的空間

左邊小學(xué)擁有300平方米的“種子生命樂園”勞動(dòng)實(shí)踐基地，120平方米為“花卉種植區(qū)”，180平方米為“蔬果種植區(qū)”。學(xué)校將“蔬果種植區(qū)”的土地“分包”給12個(gè)班級(jí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)的“承包地”里種植一些時(shí)令蔬菜、瓜果，做到春秋兩季的合理規(guī)劃種植。每年每個(gè)年級(jí)之間交替種植蔬菜，讓學(xué)生在六年里掌握12種蔬菜瓜果的種植方法。買種子、買秧苗、播種子、下秧苗、松土、培土、除草、除蟲、澆水、施肥……整個(gè)過程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是親力親為，在植物長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果、收成的過程中，感受勞動(dòng)的奇妙，體驗(yàn)勞動(dòng)的幸福，體會(huì)到食物的來之不易;學(xué)生在與自然的親密接觸過程中，學(xué)到的不單單是有關(guān)勞動(dòng)的技能，還有發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，更是一種勞動(dòng)價(jià)值觀和態(tài)度素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，由校長(zhǎng)親自為班級(jí)頒發(fā)“土地承包證”，責(zé)任到班，讓學(xué)生對(duì)這塊小農(nóng)田有了歸屬感，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體觀念。

（二）創(chuàng)新學(xué)科融合的路徑

學(xué)校以“種子生命樂園”勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田為平臺(tái)，以尊重興趣、基于經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活、多元融合為理念，打破課程界限，以項(xiàng)目或項(xiàng)目組塊的方式推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。例如：三至四年級(jí)師生悉心培育蔬菜，語(yǔ)文教師以“觀察與習(xí)作”為項(xiàng)目研究，布置學(xué)生寫蔬菜成長(zhǎng)觀察日記和習(xí)作;科學(xué)教師以“發(fā)現(xiàn)科學(xué)”為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生如何為土壤補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、如何區(qū)別害蟲和益蟲、如何改良種植方法等;勞動(dòng)教師開發(fā)了“勞動(dòng)STEAM課程”，如五年級(jí)勞動(dòng)課《烹飪南瓜糕》，成功地將生物、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文等課程融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何烹飪南瓜糕的同時(shí)，還研究南瓜生長(zhǎng)需要光合作用、測(cè)量南瓜、稱重、切分，研究如何搭配更加營(yíng)養(yǎng)健康、美味可口，課后每個(gè)學(xué)生寫一份勞動(dòng)實(shí)踐小報(bào)告。

（三）拓寬德育實(shí)施的陣地

左邊小學(xué)的“種子生命樂園”勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田，“春耕秋收”的種植課程成為學(xué)生的必修課，同時(shí)也為學(xué)校德育創(chuàng)新了教育陣地，讓德育工作建設(shè)拓展到了種植地里。首先，學(xué)校將種植管理和活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。其次，豐富了學(xué)校德育評(píng)價(jià)手段，將勞動(dòng)素養(yǎng)作為學(xué)生、班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。左邊小學(xué)以種植課程為依托，先后組織開展了“我是種植小能手”“我是除害蟲小專家”“我是環(huán)保小天使”“我是護(hù)綠小天使”“我是小小勞動(dòng)者”“尋找最美的小小勞動(dòng)者”等一系列主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示美德的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。

勞動(dòng)教育是學(xué)生生命成長(zhǎng)過程中的一門必修課，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田的建設(shè)所帶來的教育效益，是課堂教育無(wú)法替代的。校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田建設(shè)，營(yíng)造了崇尚勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中，播撒崇尚勞動(dòng)的種子，接受艱苦勞動(dòng)的鍛煉，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，涵養(yǎng)不懈奮斗的精神，收獲用汗水換來的碩果，體驗(yàn)“幸福都是要靠辛勤的勞動(dòng)來創(chuàng)造的”。

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