談粵港澳三地小學語文教學的研究策略

林碧霞

摘 要：文章從粵港澳大灣區的文化交融入手，討論小學語文教學的后續研究趨向。簡述粵港澳三地小學語文教學的異同，主要是粵港澳三地教學內容的側重點、課堂教學的方式、教學課堂的容量、教學目標的不同，在注重人才的創新性培養與“因材制宜”的教學方式兩方面有著共同點，并從中提出“相互借鑒再本土化”的看法。

關鍵詞：粵港澳大灣區;小學語文;語文教學

十九大報告中指出，要發展公平而有質量的教育。隨著經濟高速發展，粵港澳三地的交流越頻繁，要發展有質量的教育，我們可以結合三地的教育不同，采取有的放矢、相互整合的策略，這樣更有助于高質量的教育發展。

一、粵港澳大灣區教育交融的必要性

百年大計，教育為本。習近平總書記指出：“建設教育強國必須把教育事業放在優先位置，只有深化教育改革，加快教育現代化，才能辦好人民滿意的教育。”在十九大報告關于新時代教育事業的總體要求，“發展公平而有質量的教育”，成為今教育發展非常重要的導向。教育公平，是指教育權利公平、機會公平、規則公平。有質量的教育，是以經濟社會發展需要為導向，建立健全城鄉融合發展體制機制、推動城鄉發展一體化的關鍵環節。加快教育現代化、建設學習型社會和教育強國的長遠戰略。提高教育質量，讓教育更好適應人的發展和國家現代化的需要。加之粵港澳大灣區的建設力度不斷加大，各地間的聯系更頻繁。在各地不同的教育方針的沖擊下，通過取長補短來交融出一個統一的教育指南是十分必要的。

二、粵港澳三地語文教育現狀

隨著粵港澳大灣區的建設不斷推進，社會信息不斷交融匯合的今天，大灣區各地往常的特點將得到進一步橫展。對于教育而言，各地都有著其獨特的特點。本次研究主要是對粵港澳大灣區小學階段的語文課程加以分析，通過發掘三地教學內容的相同點與不同點，采用理論結合實證、比較中取優的方式，以填補語文課程研究的空白，豐富語文課程研究的內容，從而提高教育教學的實操性。

（一）粵港澳三地教學內容的側重點不同

在內地的語文教學大綱中，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，強調人文素養與培養語文能力融為一體。內地的語文教學重視文本理解，重視夯實語文基礎的訓練為主，因此內地的學生的語文基礎相對扎實。而港澳的語文教學理念則有所不同，語文教學重工具性，輕人文性，突出強調創造性。港澳語文教學課堂非常注重形式，追求實用性。他們會通過各種訓練活動來調動學生學習語文的興趣，在豐富多樣的情景教學中授予學生相應的語文知識。因此，港澳的語文教學主要取材于日常生活，應用性極強。但在語文基礎層面上的教育有所欠缺，學生的語文基礎略顯單薄。

（二）粵港澳三地的課堂教學方式不同

從教學方式上來說，內地的語文課堂教學傳承了傳統的授課方式，著重于“書讀百遍，其義自見”，強調知識的積累起決定性作用。內地常常以大講堂的形式進行語文教育，即以教師講解并傳授這一方式為主來幫助學生理解知識。而港澳的語文課堂教學則因與西方教學思潮的融合，課堂上的師生自由度相較于我們而言更高。他們對于知識的探索常常是以師生共同討論作為教學方式，通過眾人一同參與討論，教師作為討論引導者，將整個討論風向漸漸引入所授知識的方向，從而讓學生在討論中理解知識、掌握知識。兩者相較而言，內地的教學方式能夠讓學生更容易、更準確地接受新知識，因為有教師的積極教誨;而港澳的教學方式則讓學生的課堂參與度更高，從而能夠更主觀、積極地學習知識。

（三）粵港澳三地的課堂教學容量不同

從課堂教學容量來說，內地的課堂教學容量較大。因為內地的課堂教學中除了承擔知識的傳授之外，還需要兼顧聽、說、讀、寫方面的能力訓練。而港澳的課堂容量較小，因此他們課前授學的目標非常明確。港澳的教師會在課前將每節課的學習任務告知學生，且課中的每個環節步驟都已經有詳細的人員分工。因此，由于內地課堂教學容量大的原因，能獲取的知識就更多，對于學生的綜合素質培養就更為有利;而港澳的課堂教學容量相對較小，對于知識的理解深度會更深，讓學生更容易消化當天的所學所得。

（四）粵港澳三地教學目標不同

就目前來看，內地與港澳的教學目標有著巨大的差異。對內地的語文教學而言，我們在學習語文時，會更多地強調中華民族文化的傳承。在課程中重視對文化的吸收，因此在語文學科上內地學生需要學得深、學得透。內地的語文學科不僅僅是語言能力的培養，更重要的是在教學過程中，讓學生了解中華民族傳統文化的精華所在，培養學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀，是一門綜合性極強的課程。而香港的語文教育著重于能力培養，即如何將所學的語言表達、語言組織等語言能力運用到日常生活中。融合是香港社會的一大特點，因此當地的社會文化中融匯來自世界各地的不同文化。如何通過學校的語文學習，讓學生自主掌握在生活中吸收文化、吸收知識，是他們的主體方向。

三、粵港澳三地語文教育的共同點

（一）注重人才的創新性培養

無論是內地還是港澳，近年來在語文學科的教學上都提高了對人才的創新性培養的重視程度。隨著社會的不斷發展，創新能力對于當代人才而言是不可缺少的一部分。而粵港澳大灣區的各個地區漸漸重視起這點，在小學的語文教學階段都會有意地培養學生的創造力，以創意教育、創造力教育等新型教學理念在大灣區這片土地上如雨后春筍般密集涌現。而在過往，對人才的創新培養則常常只是優才教育中的一環。因此可見，對于人才的創新性培養，粵港澳大灣區各地都有著一致的觀點。

（二）“因材制宜”的教學方式

隨著粵港澳大灣區各地的文化不斷交融，各地紛紛取長補短。以語文教學為例，對于一些寓意深刻，內蘊豐富文化的課文，香港的部分學校也開始深入挖掘，讓教師帶領學生一步步發掘文中的文化內涵等豐富知識;而對于一些文體工整、文采飛揚的課文，內地的學校也會師生共研，共同推敲各種修辭的精妙。由此可見，粵港澳大灣區的教學方式，在文化交匯的大背景下，取長補短已是一大趨勢。

四、粵港澳三地語文教育的發展走向

毫無疑問，通過相互借鑒，繼而取長補短，最后根據自身環境本土化這一方式，是未來粵港澳三地語文教育的發展走向之一。以內地為例，我們可以借鑒香港語文教育中，課堂上師生共同討論這一教學方式。在教學相對枯燥的知識時，通過讓學生參與其中來提高學生的學習積極性。對港澳而言，也可以借鑒我們對于傳統文化的傳承，發掘傳統文化中的人文知識，豐富學生的課堂體驗。

具體而言，內地的支教交流活動可以橫展到粵港澳大灣區這一范疇。即定期選出各地的優秀教師代表，以支教的方式到不同的地方施教，從而實地感受教學文化的差異，讓教師隊伍能夠切身處地感受、思考，然后在新環境、新文化的刺激下與自己的教學方法進行相互借鑒、改善。其次，在互聯網盛行的今日，為同科目同年級組的教師搭建一個線上交流平臺，以供討論各自的教學方法也是一個極佳的方案。

總而言之，隨著粵港澳大灣區的建設，文化交融是必然的趨向。對于小學語文教學而言，更多的是對學生的教學啟蒙作用。因此，如何在文化融合中博采眾長，提煉出一套適用于自身的語文教學方法，是每位教學工作者都需要思考的問題。結合十九大的指導思想，將各地的優點綜合起來，匯聚成一個統一的、兼顧地方特色的教學方針，讓粵港澳大灣區的學生，乃至于祖國各地的學生都能得到公平而有質量的教育，是當代每位教學工作者的肩上重任。

參考文獻：

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